小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作教學(xué)的運(yùn)用研究

丁俊英

【摘要】在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，小學(xué)階段的教育教學(xué)改革也在不斷深化，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足這些需求。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，教師要努力踐行新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，優(yōu)化和完善教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)法在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生，作為一種新的教學(xué)手段被教師廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)積極運(yùn)用分組合作的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)力度，在班級(jí)中營造適合開展分組合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分組合作;教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，教師只會(huì)單純地要求學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻不會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況越來越嚴(yán)重，因此，改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常有必要。分組合作教學(xué)方式的出現(xiàn)可以在一定程度上緩解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)狀，有助于加強(qiáng)師生之間的交流，并使學(xué)生之間形成互幫互助的關(guān)系，從而最大限度地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到分組合作學(xué)習(xí)的意義，并加大在課堂上開展分組合作學(xué)習(xí)的力度，將分組合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，綜合考慮后再進(jìn)行分組。需要特別注意的是，教師要控制學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，避免因?yàn)樾〗M人數(shù)過多而影響學(xué)生的參與熱情，也避免因小組人數(shù)過少而難以調(diào)動(dòng)小組討論的氛圍。教師要明確每位學(xué)生的差異性，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。教師可以讓每個(gè)小組推選出一位學(xué)生當(dāng)小組長，帶領(lǐng)小組同伴進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的人數(shù)在4～6人之間最為合適，教師要盡量將知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，在小組內(nèi)營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生進(jìn)行討論前，教師要給學(xué)生預(yù)備足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，避免學(xué)生對(duì)小組討論形成依賴。學(xué)生在進(jìn)行充分的自主思考后，得出自己的結(jié)論，并將自己的思考帶入小組討論中，可以使小組合作學(xué)習(xí)更加高效，也能與小組內(nèi)的同伴產(chǎn)生思維的碰撞，更加深刻地感受自主思考和合作學(xué)習(xí)的魅力，從而更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

除此之外，教師還要提高對(duì)練習(xí)部分的重視，在課堂知識(shí)教授完之后，教師可以通過課堂練習(xí)來鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在練習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的升華和拓展。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師也可以采用分組合作的方式，使學(xué)生在溝通交流中加深對(duì)知識(shí)的印象，并在其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路中得到啟發(fā)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，改正自己的錯(cuò)誤，取其所長、補(bǔ)己所短，進(jìn)而使分組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮價(jià)值和作用。

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生分發(fā)長方體和正方體的模型，先讓學(xué)生觀察模型，探究長方體和正方體的特點(diǎn);在學(xué)生仔細(xì)觀察之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們總結(jié)長方體與正方體之間的差別，以及各自的特點(diǎn);在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓他們分享學(xué)習(xí)心得，應(yīng)肯定正確的分享，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的分享。

二、使數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連

小學(xué)生思維能力并不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的概念和公式有深刻的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)直接地展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯思考能力，將抽象的概念和公式融入生活中，使知識(shí)更加具體化，從而使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在課堂教學(xué)開始之前，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的，不能偏離主題。因此，教師要在教學(xué)開始時(shí)向?qū)W生說明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)方向進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在討論時(shí)偏離具體的方向，從而使小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要告訴學(xué)生合作交流的課題，并對(duì)基本的合作交流方式進(jìn)行講解，為學(xué)生做好指導(dǎo)工作。在學(xué)生開始討論之前，教師應(yīng)盡可能地采用生活中的實(shí)例作為導(dǎo)向，讓學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的概念和公式，從而使學(xué)生更好地投入小組合作討論學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“重量、長度、貨幣”等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的物體，讓他們對(duì)重量、長度、貨幣等概念形成初步的了解。有一部分小學(xué)生剛開始接觸這些概念時(shí)，往往因?yàn)椴荒芸陀^地認(rèn)識(shí)事物而在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏差，如學(xué)生的練習(xí)題中出現(xiàn)“1只母雞2克”“一把尺子2米”等讓人哭笑不得的錯(cuò)誤。為了避免學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)較片面，教師需要結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生展示1厘米和1分米的區(qū)別，并通過示例讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，舉出生活中常見物品的長度、質(zhì)量等，并在總結(jié)后讓學(xué)生在小組內(nèi)分享，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且使他們掌握了將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的技巧。

三、加強(qiáng)師生間的合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的重要地位，順應(yīng)課程改革的潮流，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，同時(shí)要參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的交流，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和參與者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師還要激勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要告訴他們合作交流的課題，并對(duì)學(xué)生的合作交流方式進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能完全放手，而是要融入學(xué)生中間，及時(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑惑、矛盾，進(jìn)而使分組合作發(fā)揮應(yīng)有的作用。

除此之外，教師還要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性產(chǎn)生較大的影響，因此，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語言，通過自己的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使他們有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足、改正錯(cuò)誤、發(fā)揮優(yōu)勢，在取長補(bǔ)短的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效，才能使小組內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而使他們更加深刻地體會(huì)到自主思考和合作學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論特殊的日期，從而讓學(xué)生帶著好奇心去翻看、觀察日歷，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察日歷的過程中發(fā)現(xiàn)年、月、日的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們探索年、月、日之間的規(guī)律，從而加深學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生自主觀察后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論特殊的日期和年、月、日的規(guī)律，各小組討論出結(jié)果后，選擇一名代表發(fā)言，與全班學(xué)生共享本組的討論成果。然后教師要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種新的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組合作學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，而且在思維碰撞中，學(xué)生的思維更加開闊、發(fā)散，這也有助于促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，從社會(huì)發(fā)展的角度來看，合作能力也是社會(huì)所需人才必須具備的一種能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，合理開展分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中收獲知識(shí)、收獲友誼，拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生間的溝通和交流，讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高。

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