基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力的方式探究

摘?要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維和智力尚未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)一方面需要教師的幫助，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也要求得到增強(qiáng)，即學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展等方面起著重要作用，具體可以從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)主體意識(shí)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

一、 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?yàn)榱酥R(shí)獲得主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)一直由老師灌輸式傳授，課堂教學(xué)也是為了完成教學(xué)任務(wù)而緊鑼密鼓地進(jìn)行，在這樣的環(huán)境下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和厭倦感，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的自主學(xué)習(xí)。在此之前，教師應(yīng)該先了解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，了解學(xué)生從哪些方面缺乏自主學(xué)習(xí)能力，然后對(duì)癥下藥地探究出適合學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，具體學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排都由自己決定，當(dāng)然這些決定也不是盲目進(jìn)行，最后還是要使用學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升標(biāo)桿進(jìn)行衡量。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有自主性也就不是被逼迫學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，最起碼不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生是主動(dòng)展開(kāi)活動(dòng)的。學(xué)生要想自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，事先要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，把學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都計(jì)劃清楚，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)也會(huì)盡可能鉆研，企圖尋找規(guī)律，總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握也會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需要

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)把握，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效規(guī)劃以及規(guī)律總結(jié)，這些對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，各種良好的習(xí)慣從小一經(jīng)養(yǎng)成，將受益終生。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的把握為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)有效的方法還可以使用在其他學(xué)科上。其次就是規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃清楚，生活方面也能進(jìn)行計(jì)劃。而且自主學(xué)習(xí)是自己探索學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，理清知識(shí)，尋找聯(lián)系，然后總結(jié)規(guī)律。這些能力的提升有助于提高學(xué)生生活能力和學(xué)習(xí)能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因

（一）學(xué)科本身存在學(xué)習(xí)難度

教育部為了促進(jìn)學(xué)生的全面和連續(xù)發(fā)展，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的設(shè)置不僅需要考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，還要從生活實(shí)際出發(fā)，將實(shí)際問(wèn)題抽象并建立數(shù)學(xué)模型，將這種特殊的模型應(yīng)用在生活中。數(shù)學(xué)教學(xué)兼具著向?qū)W生提供教學(xué)實(shí)例、通過(guò)調(diào)查、探索、討論，最后解決問(wèn)題，在設(shè)置學(xué)科教學(xué)時(shí)，就必須得考慮以上因素，不應(yīng)該是單純的講解，反復(fù)摘抄，累計(jì)記憶，而要求學(xué)生主動(dòng)去掌握基礎(chǔ)知識(shí)，尋找知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)合生活案例來(lái)解決生活問(wèn)題，最后達(dá)到應(yīng)用的作用。小學(xué)學(xué)科因此產(chǎn)生了數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)、邏輯推理、公式定理等專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這就對(duì)小學(xué)生的綜合能力不斷提出新的要求，包括觀察力、思維的遷移能力、智力結(jié)構(gòu)等。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些困難，學(xué)生選擇了逃避。綜合來(lái)看，小學(xué)學(xué)科本身存在的難度是讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)原因。

（二）學(xué)生本身身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)看，首先，小學(xué)生思維能力開(kāi)始有了抽象成分，但還是依賴于具象思維，對(duì)于不同的學(xué)科，再加上存在著個(gè)體發(fā)展的差異性，他們對(duì)難度稍高的數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得比較抵觸，不能自覺(jué)并嘗試主動(dòng)去調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程，對(duì)于老師授課結(jié)束后仍難以遷移知識(shí);再者，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，要從習(xí)慣接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感知，是非常困難的;最后，也因?qū)W生的自主管理能力上的缺乏，思維和行為上存在著惰性，容易迎難而退;在遇到稍顯難度的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，選擇放棄?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力的原因之一即是學(xué)生本身的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）教師的錯(cuò)誤教學(xué)方式

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的難度和學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難度，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的難度顯而易見(jiàn)，加上教育部和學(xué)校和對(duì)教師的教學(xué)成果要求，把學(xué)生成績(jī)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生能更加快速的接受知識(shí)，選擇了滿堂灌教學(xué)，一堂課幾乎都在講授，學(xué)生的參與過(guò)程很少。教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否能完成，認(rèn)為只要安排了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)真的認(rèn)真去準(zhǔn)備，每節(jié)課開(kāi)始的前幾分鐘不對(duì)學(xué)生做抽查了解，久而久之，學(xué)生就會(huì)不再把老師的課后任務(wù)放在心上，利用僥幸心理，認(rèn)為每節(jié)課都坐著等老師講課，自己聽(tīng)課就行。有些老師忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于某些章節(jié)，如學(xué)習(xí)三角形的周長(zhǎng)和面積章節(jié)時(shí)，只在教學(xué)課件上展示公式的探究過(guò)程，最后直接甩給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，這樣無(wú)疑是讓學(xué)生木訥的接受結(jié)論，忽視學(xué)生的自主探究過(guò)程。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師要具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)協(xié)助者角色，學(xué)生一開(kāi)始不能很好掌握自主學(xué)習(xí)方法，這就要教師進(jìn)行引導(dǎo)，先訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及能力，教會(huì)學(xué)生方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)助者，但有些老師認(rèn)為把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全部納入自己的規(guī)劃更有助于自己教學(xué)展開(kāi)，使自己教學(xué)活動(dòng)更加方便，因?yàn)閷W(xué)生具體干什么自己都能應(yīng)對(duì)。然而這樣就是老師占據(jù)主體地位了，現(xiàn)在要把學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生自行展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以布置預(yù)習(xí)范圍，提醒學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對(duì)于理解不了的知識(shí)，老師給予解答。比如對(duì)于圓的特性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以對(duì)教材上圓的半徑、直徑、對(duì)稱性以及周長(zhǎng)計(jì)算等主動(dòng)了解，并且用做題的方式初步鞏固，然后在課堂老師講解的時(shí)候重新理清一遍，糾正在預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）使用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題引導(dǎo)是教師提供給學(xué)生的，在問(wèn)題拋出后學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行探究，這樣有目的性，而且由于對(duì)問(wèn)題解答的追求能激勵(lì)著學(xué)生不斷尋找解決答案的途徑。有目標(biāo)就有行動(dòng)的方向，學(xué)生按照問(wèn)題看課本、查資料、通過(guò)類比學(xué)習(xí)去比較探索學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生潛移默化中按照問(wèn)題索引自主學(xué)習(xí)。

比如老師在安排圓柱表面積課程前就可以給出問(wèn)題——你要計(jì)算一個(gè)圓柱體表面積，應(yīng)該怎么做？這個(gè)時(shí)候提示學(xué)生可以尋找一個(gè)圓柱的物體進(jìn)行真實(shí)操作。那么課下學(xué)生可能就會(huì)找一個(gè)圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作，在學(xué)習(xí)圓柱之前，學(xué)生是否已經(jīng)知道了面積、表面積的概念，能否通過(guò)將圓柱拆分為幾個(gè)圖形，并事先知道這幾個(gè)圖形的面積計(jì)算方法，學(xué)生是否又清楚物體“表面積”的含義，為什么要向?qū)W生提出這樣一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前將這些問(wèn)題思考明白，如果學(xué)生能夠自己悟出其中的道理，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己上臺(tái)表現(xiàn)，學(xué)生要把自己思考問(wèn)題的過(guò)程和過(guò)程中遇到的困難剖析給其他同學(xué)看，最好能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，同學(xué)之間可以互相解答，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)急不可耐的翻教材看結(jié)果，會(huì)自己尋找工具書(shū)直接觀看問(wèn)題探討過(guò)程，我們應(yīng)該事先提示學(xué)生不可以這樣去走捷徑，以學(xué)生提的問(wèn)題越多，解決的問(wèn)題越多為考核標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

最后，將學(xué)生自己參悟到的解決問(wèn)題的方法為范例，最后為了形成自我最終肯定，為了確認(rèn)結(jié)論的有效性，讓學(xué)生可以對(duì)照課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)和課本公式相同，那么自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)接下來(lái)更加有難度的教學(xué)起到鋪墊作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)模式，在合作團(tuán)體中學(xué)生相互交流個(gè)人看法。一方面把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給別人，其他學(xué)生對(duì)于該觀點(diǎn)合理的地方給予肯定，對(duì)于不符合狀況的部分分析更改，實(shí)現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解的提升;另一方面每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)，相互融合，處理疑問(wèn)，共同探討解決問(wèn)題的有效方法，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的學(xué)習(xí)效果。

有些學(xué)生的想象力發(fā)展可能會(huì)受限制，老師要把班級(jí)分散開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)分小組學(xué)習(xí)，選出能自主解決數(shù)學(xué)難題的學(xué)生為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以自己當(dāng)“小老師”，把自己解決問(wèn)題的過(guò)程具體化，通過(guò)講解自己的學(xué)習(xí)方法幫助其他同學(xué)解決難題。例如，對(duì)于觀察物體章節(jié)，小老師可以自己挑選同學(xué)來(lái)觀察立體圖形的各個(gè)面，自己分配任務(wù)，讓一些同學(xué)在黑板上畫(huà)出自己看到的面的平面圖形。最后自己去講評(píng)同學(xué)給出的答案。有做錯(cuò)的同學(xué)，小老師要當(dāng)場(chǎng)幫助同學(xué)糾正，分享自己的思維過(guò)程，同學(xué)之間能更加愿意接受對(duì)方的教學(xué)，且印象深刻，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們之間的合作“教”學(xué)會(huì)達(dá)到讓老師意想不到的效果。除了課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生私下詢問(wèn)其他人觀察的方法，自己再進(jìn)行練習(xí)，避免走彎路，糾結(jié)于一個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題，一直埋頭苦思的反而浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)陷入自己制造的困難中。換個(gè)思維方式，接受別人的提點(diǎn)，在和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能打開(kāi)思路，互相之間形成互相催促，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣也可以大大提高，學(xué)習(xí)的效率自然能夠提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大，教師轉(zhuǎn)變思想觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變教學(xué)觀念，采用各種方法創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中提高數(shù)學(xué)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

范興明，福建省南平市，福建省南平市大橫中心小學(xué)。