初中歷史教學中學生自主學習的教學模式初探

曲明秀

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為提升歷史課堂教學效率和教學質量的重要途徑和方式。當前，許多初中歷史教師都在積極探究學生自主學習的課堂教學模式，并取得了較好的研究成果。本文將在這些研究成果的基礎上繼續(xù)進行分析研究，希望能對初中歷史教學提供一定的幫助，進一步提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中歷史教學;自主學習能力;課堂教學模式

筆者認為，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就必須在“人本教學”理念的指導下尊重學生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的引導和指導作用，從而使學生可以有步驟、有計劃地進行自學。基于這樣的思路，初中歷史教師必須根據學科特點和實際教學情況，從自學環(huán)節(jié)、小組合作及鼓勵教育三個方面積極優(yōu)化課堂教學模式。為了更加具體而深入地分析相關的教學策略，本文以部編版初中歷史“抗美援朝”一課為例進行說明，具體如下。

一、利用自學環(huán)節(jié)促進學生自主學習能力的提升

自學環(huán)節(jié)包括兩項內容，即課前的自主預習和課堂初始的自學整理?；凇叭吮窘虒W”理念，自主預習和自學整理都是以學生為主體，教師可適當指導學生，讓學生在自主解決困難的基礎上提升自主學習能力。

第一，在自主預習階段，學生要做的工作有很多，而且?guī)缀跏峭耆灾鞯?。為了保證學生能夠正常預習，教師可以為其指定預習任務，如“探究反法西斯戰(zhàn)爭和抗美援朝中中美兩國的關系”“抗美援朝開始的時間和起因”“抗美援朝對中國社會的深層影響及體現(xiàn)的民族精神”，通過這三項任務幫助學生對本課的重難點知識進行系統(tǒng)梳理。

第二，在自學整理階段，學生需要將自主預習的成果進行整理和分析，按照自己的學習思路整理出相對完整的思維導圖。例如，針對“探究反法西斯戰(zhàn)爭和抗美援朝中中美兩國的關系”，學生可以用表格的方式，從時間、地點、參戰(zhàn)國家、戰(zhàn)爭結果、戰(zhàn)后影響、戰(zhàn)爭的正義性等多個方面加以分析，使知識點更加清晰明確。

基于這兩項內容，自學環(huán)節(jié)促進學生自主學習能力的形成，主要依靠以下兩種途徑。

其一，學生可利用自主預習的時間培養(yǎng)自己的自主學習意識和習慣。在自主預習中，學生將對知識點進行統(tǒng)一梳理，這個過程完全由學生把控，學什么、怎么學也都由學生自主決定。以自我為中心而取得的學習成果會使學生獲得很大的成就感，久而久之，學生就能養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

其二，教師可利用自學整理的時間培養(yǎng)學生的自主學習方法和能力。自學整理的時間約為10分鐘，在這段時間里，教師盡量不要干涉學生的學習行為，而只作為“顧問”幫助學生解決不懂的問題。由于高度自主，學生為了達到更好的預習效果，便會尋找更加便捷、有效的方法，久而久之就能提升自己的自主學習能力。

二、利用小組合作完善學生自主學習方法

小組合作的過程，即學生利用集體的力量和智慧突破學習瓶頸、豐富學習方法和經驗的過程，對完善自主學習方法具有非常重要的作用。目前，初中歷史課堂小組合作的學習方式主要有以下三種。

第一，師生合作，答疑解惑。師生合作的根本目的在于為學生在自主學習中遇到的困難或問題進行答疑解惑，從而讓學生的學習思路不被中斷。在此過程中，教師常以兩種身份與學生進行合作交流：一是提問者的身份，即負責提出問題讓學生自主探究，目的是提高學生的自主探究和邏輯分析能力;二是回答者的身份，即讓學生提出問題，目的是讓學生懂得質疑詢問，具備良好的問題意識。這兩種身份都能有效提升學生的自主學習能力。例如，在初中歷史教學中，教師提出問題：“抗美援朝與反法西斯戰(zhàn)爭有何不同？”讓學生進行探究，同時也讓學生基于探究結果提出新問題：“為什么會出現(xiàn)抗美援朝？”在良性的互動中，學生通過質疑、釋疑不斷提升了自主學習能力。

第二，生生合作，提升教學效率。生生合作的根本目的在于提升課堂教學效率。由于學生的認知水平、歷史素養(yǎng)還十分有限，他們之間的交流合作只能加快解決問題的進程，而不能大幅度提升彼此的歷史學習能力。但是，這種合作方式對提升學生的自主學習能力依然作用很大。例如，在探究一些比較難的問題時，學生間的交流互動會促使他們對歷史資料進行深入分析和研究，而研究結果并不是最重要的，重要的是學生會為了集體榮譽感和個人成就感而加快自主學習的腳步。

第三，師生合作與生生合作相結合，提升教學質量?；趯熒献骱蜕献鞯姆治?，筆者認為，只有將兩者有機結合才能從根本上提升教學質量，繼而完善學生的自主學習方法。例如，在初中歷史教學過程中，教師可先通過師生合作引導學生自主學習，并通過釋疑解惑保持學生學習思路的順暢，再通過生生合作夯實學生的學習成果，并讓學生在相互交流合作中學習他人有效的自主學習方法和策略，從而使自己的自主學習方法變得更加科學、完善。再如，在初中歷史教學過程中，教師可先通過師生合作讓學生探究本課的重難點知識，再通過生生合作讓學生對這些知識進行系統(tǒng)梳理，最后以“互動提問”“互助理解”等方式使學生快速掌握課堂重難點。

三、鼓勵學生展示以提高學生自主學習興趣

鼓勵學生意味著教師要適時滲透鼓勵教育，如此才能使學生始終保持較高的自主學習興趣。鼓勵教育的最佳滲透方式就是客觀、公正、科學、積極地進行教學評價。那么，如何才能通過教學評價滲透鼓勵教育呢？以下是筆者的詳細論述。

第一，教師評價學生。在此評價過程中，教師需注重過程性評價與終結性評價的有機結合，以過程性評價為主體滲透鼓勵教育。例如，A學生在小組合作中發(fā)揮了帶頭作用，幫助其他組員解決了學習難題，那么教師就應對A學生的組織領導和知識探究過程進行分析并滲透鼓勵教育，從而提升A學生的自主學習興趣。

第二，學生間互評。在此評價過程中，教師應發(fā)揮指導作用，力求通過學生的評價結果滲透鼓勵教育。例如，A學生幫助了B學生而沒有幫助C學生，導致B學生和C學生對A學生的評價截然不同，此時教師應以鼓勵的方式教育A學生要一視同仁，教育C學生不要斤斤計較，并指出A、B、C三人的自主學習方法的優(yōu)劣之處，讓他們正視并改正錯誤，繼而提高自主學習興趣。

無論使用哪種評價方法，教師都必須以學生的學習成果為根本出發(fā)點，讓學生正視自己的能力和潛力，從而擁有戰(zhàn)勝自己、克服困難的勇氣和決心，這對學生自主學習能力的發(fā)展具有非常重要的作用。

綜上所述，初中歷史教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須實現(xiàn)自學環(huán)節(jié)、小組合作及鼓勵教育三者的協(xié)調統(tǒng)一，基于“人本教學”理念將學生的學習興趣、學習意愿充分調動起來，并完善學生的自主學習過程。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中歷史教師應基于上述分析繼續(xù)探究學生自主學習的課堂教學模式。

【參考文獻】

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