智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中“創(chuàng)造教育”理念的重要性

王娟

【摘要】1933年，陶行知在《教育建設(shè)》上發(fā)表的《創(chuàng)造的教育》中指出：創(chuàng)造兩個字的意義是“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值”。智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣單一，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足每位學(xué)生的需求，也幾乎無法調(diào)動他們的積極性。而輕度智障學(xué)生的一個小點子，往往能在課堂教學(xué)中發(fā)揮大作用，他們與教師一起創(chuàng)造的教具“快樂打地鼠”“小小萬花筒”“瓶蓋對對碰”等，使其在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識“看得見、摸得著”，不斷提升“腦力、眼力、手力”，更調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。輕度智障學(xué)生在制作教具時的創(chuàng)造力，更是陶行知的“創(chuàng)造教育”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育;智障學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)造教育就是行動的教育，有行動才能獲取知識，有知識才能進行創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。陶行知認為，創(chuàng)造性的兒童教育就是“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強、發(fā)揮這一創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。盡管部分智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，但他們在學(xué)習(xí)活動中的一個點子、一個想法、一個舉動，往往是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)。而這些創(chuàng)造力會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其自信心。因此，筆者在課堂教學(xué)中除了激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們主動參與課堂學(xué)習(xí)外，還要給他們留足思考的時間，讓他們通過小組合作、動手操作等環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，同時，為他們提供提出問題、解決問題的機會。這一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，增強其自我表現(xiàn)的意識;另一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。此外，筆者結(jié)合學(xué)情，對不同能力的學(xué)生采取不同的方法，以保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

教育學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的初期，都必須依靠感覺，先把具體事物的觀察轉(zhuǎn)化成與具體事物無關(guān)的感性認識，再把感性認識轉(zhuǎn)化成抽象的理性認識。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，用具體教具進行說明、演示操作仍然是十分重要的。而動手操作對于智障學(xué)生而言，顯得更加重要。在主題教學(xué)的大背景下，智障兒童的數(shù)學(xué)課堂除數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)有康復(fù)等知識。師生共同制作教具并在課堂中應(yīng)用，讓陶行知的“創(chuàng)造教育”理念從理論走進實踐。

一、在“快樂打地鼠”中增強腦部感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過對智障兒童學(xué)習(xí)特點的分析，筆者發(fā)現(xiàn)興趣是他們學(xué)習(xí)的動力源。要想使智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。所以，教師可在課堂中利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)合理的、適時的小游戲，來替代枯燥的知識講授，從而激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣。

例如，在一次“打地鼠”的游戲中，輕度智障學(xué)生偶然的一句：“老師，我們在地鼠上貼上數(shù)字來比賽吧”，為筆者的教學(xué)開辟了新的思路。于是筆者將“打地鼠”游戲帶進課堂，在每只“地鼠”的身上，貼上學(xué)生在這節(jié)課中所要認識的數(shù)字，讓學(xué)生先看著地鼠進行數(shù)字辨認。在游戲開始時，學(xué)生則需敏捷地找到所要敲打的地鼠，并說出它身上的數(shù)字。“打地鼠”游戲充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。學(xué)生由開始的漏打，到打到地鼠但說不出數(shù)字，再到最后能快速地打地鼠說出數(shù)字，快樂的學(xué)習(xí)氛圍不僅在課堂中得到體現(xiàn)，課后，學(xué)生也樂此不疲地進行“打地鼠大對決”，新知在不斷操作學(xué)具的過程中得到了鞏固。在這個過程中，動手和動腦的思維活動和諧地結(jié)合在一起，學(xué)生在“打地鼠”中認識了數(shù)字，教師順應(yīng)智障兒童學(xué)習(xí)的特點，在快樂教學(xué)中順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、從“小小萬花筒”中突出視覺效應(yīng)，提升課堂效率

不同顏色、形狀的教具很容易對學(xué)生的視覺產(chǎn)生刺激，從而將這種刺激傳遞給學(xué)生大腦，使學(xué)生由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。所以，用教具教學(xué)最大的特點就是直觀、生動，便于學(xué)生觀察。智障兒童的計算教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的計算”時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別吃力。筆者充分利用學(xué)具，在視覺上多花心思，每次上課都給學(xué)生不一樣的視覺沖擊和享受，從而大大提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有一次，一位學(xué)生帶來了一只萬花筒，在玩的過程中，他對筆者說：“老師，萬花筒是一種花瓣的組合，我們也可以將數(shù)字、加減號排列成各種組合，肯定很好玩?！痹趯W(xué)生的建議下，我們集體制作了“小小萬花筒”的學(xué)具。我們將“萬花筒”分為四層，每一層都貼上五顏六色的數(shù)字、運算符號，并且都可以單獨旋轉(zhuǎn)，通過旋轉(zhuǎn)每一層，得出不同的題目。這個學(xué)具一經(jīng)推出，立馬吸引了學(xué)生的注意力，大家積極舉手，你轉(zhuǎn)、我寫，一起計算。在萬花筒的幫助下，學(xué)生在課堂中，通過自己動手“擰一擰”，枯燥的計算立馬鮮活起來，學(xué)生的注意力得到明顯提高。這樣的計算方式，即便是重度智障兒童（他們無法完全讀出算式），也能根據(jù)教師的提示找到里面的運算符號，課堂效率明顯得到提高。教師將“萬花筒”應(yīng)用到實踐教學(xué)中，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的計算能力。

三、在“瓶蓋對對碰”中提高動手能力，助力康復(fù)訓(xùn)練

筆者通過對智障兒童觀察、評估發(fā)現(xiàn)，他們中大部分存在精細動作差、小肌肉發(fā)展慢等現(xiàn)象，在主題教學(xué)的大背景下，康復(fù)訓(xùn)練融入課堂已經(jīng)成為必然趨勢。在智障兒童的教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的手指靈活不靈活，或是手眼協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)，如果學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)很容易影響其在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)運算”時，部分學(xué)生雖然能用“萬花筒”旋轉(zhuǎn)數(shù)字，但他們旋轉(zhuǎn)的動作特別慢。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的手指靈活性差，指尖肌肉沒有力量。針對這一情況，筆者發(fā)動學(xué)生找來形狀各異的空礦泉水瓶，讓他們將瓶蓋與瓶身分離，在瓶蓋上寫上數(shù)字，在計算數(shù)學(xué)題時，學(xué)生需集中注意力，看清“萬花筒”中的題目，快速算出答案并找到標(biāo)有正確數(shù)字的瓶蓋，然后擰回到對應(yīng)的瓶身上。剛開始運用這個教學(xué)游戲時，學(xué)生好一陣手忙腳亂，不是算對了題目找慢了瓶蓋，就是找到了正確的瓶蓋，沒找到對應(yīng)的瓶子。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者將每天下午的活動課定為小組比賽課，將學(xué)生分為三組，每組每天都進行比賽。在學(xué)具的幫助下，學(xué)生由開始的瓶蓋嗒嗒響，到現(xiàn)在找得又快又準(zhǔn)，知識在每天的“瓶蓋對對碰”中得以鞏固。

四、在“刺猬摘果子”中鍛煉理解能力，提高課堂效率

智障兒童的抽象思維能力較差。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)減法”時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法理解減法的意義，當(dāng)PPT中演示物品減少時，他們無法將這個知識與減法聯(lián)系起來。在教學(xué)中，筆者一直無法突破“理解減法意義”這一難點。有一天，在課間與學(xué)生聊天時，學(xué)生說：“老師，我們來玩小刺猬摘果子啊，摘了一個，就少了一個?！惫P者靈機一動，在學(xué)生提出想法的基礎(chǔ)上，與他們一起動腦、動手，制作出教具“小刺猬摘果子”，并按智力障礙輕重程度將學(xué)生分為A、B兩組，其中A組學(xué)生相較B組智力障礙程度較輕。教具一投入課堂，立刻激發(fā)了A組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂效率。而針對B組學(xué)生，筆者則采用了“幫助刺猬拿掉果子”的環(huán)節(jié)。B組學(xué)生通過摘果子的游戲，在動手操作中理解了減法的意義，同時學(xué)會了5以內(nèi)的減法計算。

在智障兒童的教育過程中筆者發(fā)現(xiàn)，“康復(fù)+教育”是最好的教育方式。因此，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將康復(fù)知識融入課堂。在某教具的使用中，A組學(xué)生能獨立用拇指和食指撕、粘魔術(shù)貼;B組學(xué)生在肢體輔助下，能利用整只手進行魔術(shù)貼的撕、貼，這使學(xué)生的大動作與精細動作得到訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師將康復(fù)訓(xùn)練融入課堂，能讓特殊學(xué)生最大限度地投入課堂。

教具的制作讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的樂趣，同時，提高了他們的自信心。隨著廣闊的思維空間的形成，學(xué)生的創(chuàng)造性火花就會不斷迸發(fā)出來。教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都必須借助感覺，先把對具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無關(guān)的感性認識，再把感性認識轉(zhuǎn)化成抽象、概括的理性認識。所以，動手操作對智障學(xué)生來講，顯得十分重要。在主題教學(xué)的大背景下，教師在智障兒童的數(shù)學(xué)課堂除講授數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)將康復(fù)訓(xùn)練與課堂教學(xué)進行整合，將陶行知的“創(chuàng)造教育”理念運用到教學(xué)實踐中。

數(shù)學(xué)實踐活動是學(xué)生主動發(fā)展的天地，動手操作是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展更離不開動手操作的實踐活動。這些對智障兒童同樣適用。動手操作可以刺激智障兒童多種感官協(xié)調(diào)活動，促進其知識的內(nèi)化，使其更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而在課堂中有所收獲。

陶行知教授在《陶行知文集》中提道：“啟發(fā)、自動、手腦并用、教學(xué)做合一是實施‘創(chuàng)造教育的基本方法?！崩钫啦┦恳舱f過：“自己制作的教具，永遠比買來的好?！睒銓嵉脑挘莱隽松羁痰牡览?。教師應(yīng)鼓勵智障學(xué)生學(xué)會動腦思考，根據(jù)自己的需要及學(xué)習(xí)能力動手制作教具。自制教具在課堂中發(fā)揮著很大的效用，發(fā)散了智障學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，讓特殊學(xué)生的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)揮。同時，輕度智障學(xué)生可以在與教師共同制作教具的過程中，學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，并在課堂中充當(dāng)“小老師”，幫助中重度智障兒童，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

陶行知.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，2015.

協(xié)康會.兒童小肌肉訓(xùn)練134課[M].香港：星島出版社，2014.