中學(xué)課堂評語使用初探

王忠

[摘? ?要]課堂教學(xué)過程是師生對話交流的過程，在這個(gè)過程中需要有評價(jià)。評語是評價(jià)的載體，作為一種具有價(jià)值判斷的語言，在課堂中起到不可忽視的作用。在中學(xué)課堂中，正確地把握評語將促進(jìn)師生共同進(jìn)步，從根本上說，學(xué)生的進(jìn)步才是課堂評語真正的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)會有不同的評語分類，認(rèn)識評語的分類對于實(shí)踐應(yīng)用具有積極意義。只有能真正讓被評者意識到自身不足，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的課堂評語才是好的課堂評語。正確把握課堂評語需要師生彼此互相尊重、教師引導(dǎo)學(xué)生參與、評語及時(shí)且具體、質(zhì)性與量化評價(jià)相結(jié)合、表揚(yáng)不濫用。

[關(guān)鍵詞]課堂評語;中學(xué)教學(xué);使用

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0079-02

中學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生對話交流的過程，課堂中師生之間離不開交流，而在交流的過程中存在各種評價(jià)，評語是評價(jià)的載體之一，不同的評語會產(chǎn)生不一樣的效果。學(xué)高為師，身正為范，在課堂里，教師不能什么話都講，也不能對學(xué)生妄加評論。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，總是存在著一些評語使用不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的心靈無意間受到傷害，這種現(xiàn)象在一些條件比較差的學(xué)校屢屢出現(xiàn)。為了使教學(xué)質(zhì)量得以提高，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)該對評語加以關(guān)注?；趯虒W(xué)實(shí)踐的總結(jié)與研究，筆者以中學(xué)課堂評語的使用作為切入點(diǎn)來闡述一些觀點(diǎn)，以期與教育者們共同交流，為課堂教學(xué)提供一些參考。

一、何謂評語？

評是指評議，而評語則是帶有價(jià)值判斷的一種評論性語言，是評價(jià)主體對評價(jià)對象行為表現(xiàn)的評判，包含評價(jià)主體一定的價(jià)值觀念，是雙方共同相互作用的結(jié)果。因此，課堂評語就是在課堂中師生間或?qū)W生間所做出的具有價(jià)值判斷的語言。

二、正確把握課堂評語的必要性

評語的正確把握有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。課堂中的評語有多種類型，就教師對于學(xué)生的評語而言，有批評語，也有鼓勵(lì)語。無論是批評語還是鼓勵(lì)語，教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師與學(xué)生需要面對面交流，學(xué)生會表現(xiàn)出各種言行，教師則需要對這些言行做出評價(jià)，評語中則包含教師對學(xué)生的認(rèn)可和否定。認(rèn)可的評語給予得恰當(dāng)，會增強(qiáng)學(xué)生的信心，否定的評語給予得恰當(dāng)，則會使學(xué)生自我反思、自己改正，從而取得進(jìn)步。評語的正確把握還有利于促進(jìn)教師的成長，對教師而言，評語的適當(dāng)把握考驗(yàn)的是其專業(yè)能力。學(xué)生給予相應(yīng)反饋，反饋就會促進(jìn)教師對自己進(jìn)行反思，反思促成言行改進(jìn)，教師也因此得以成長。

三、課堂評語的分類

課堂中的評語存在多種分類，不同的評語表達(dá)和特點(diǎn)也會不同，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)則會有不同的分類，把握評語的類別對教師在課堂上正確應(yīng)用具有重要的意義。詳細(xì)分類情況見表1。

上述的評語分類雖然是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分的，但是各類評語之間還是存在著密切的前后聯(lián)系。教師首先要確定評語的主體是誰，接著評語要有一個(gè)指向?qū)ο螅以u語的主體需要按照某種方式并以某種性質(zhì)來進(jìn)行表達(dá)，評語的性質(zhì)即鼓勵(lì)表揚(yáng)性評語還是批評懲罰性評語。最后，評語會產(chǎn)生一定的效果，根據(jù)效果可知這是好評語還是差評語。總而言之，各類課堂評語的先后邏輯順序是：評語主體——評語指向?qū)ο蟆u語表達(dá)方式與性質(zhì)——評語產(chǎn)生的效果。所以從本質(zhì)上說，各類評語實(shí)際上是評語整體中的一部分。

四、什么才是好的課堂評語？

1.真正讓被評者意識到自身的不足

評語的真正作用在于評價(jià)反饋，反饋被評者行為表現(xiàn)的效果，這是評語最為根本的價(jià)值所在。課堂作為教師教與學(xué)生學(xué)的活動場域，評語的應(yīng)用必須讓被評者意識到其自身的缺陷或不足，否則就失去了原有的意義。評語必須真正讓被評者意識到自身的不足與缺陷，并且一定要實(shí)事求是，抓住問題的關(guān)鍵所在。依學(xué)而教，以學(xué)定教，教師的行為作用于學(xué)生，教師教學(xué)的好與壞都由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來判定。雖然課堂中的被評者有教師和學(xué)生，但學(xué)生評價(jià)教師，教師改進(jìn)自身也是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長。反觀教育教學(xué)的本質(zhì)可知，課堂的評語最終是為了學(xué)生，故課堂評語中的被評者主要以學(xué)生為主，最主要的還是要讓學(xué)生意識到自身的不足。

2.真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

課堂教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，否則一切都沒有任何意義與價(jià)值。評價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)的功能，評語作為評價(jià)的載體，除了要讓學(xué)生認(rèn)清自身不足外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)心理學(xué)的期望理論可知，期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生影響，假設(shè)評價(jià)者對被評者充滿期望，而這種期望又在合理范圍內(nèi)，那被評者就會表現(xiàn)得更加積極，充滿自信。所以，作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生能夠有進(jìn)步，針對每個(gè)學(xué)生給予不同的期待性評語，既指出不足，也給出具體合理的期待，讓學(xué)生對未來充滿信心與希望。

五、課堂評語使用策略

1.彼此互相尊重

課堂中教師使用評語，首先應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生只有得到尊重，才會敬重、喜歡教師，教師對學(xué)生施加舉措才能產(chǎn)生影響，否則學(xué)生就會排斥教師。對學(xué)生尊重一方面體現(xiàn)在人格上，教師言語上不對學(xué)生進(jìn)行人格詆毀，不會諷刺挖苦學(xué)生。另一方面是指在學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程中，教師能夠認(rèn)真地去傾聽。教師只有認(rèn)真傾聽學(xué)生，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)情采取有針對性的措施。人與人之間的交往具有相互性，除了教師要給予學(xué)生足夠的尊重以外，學(xué)生也同樣要給教師以尊重，上課認(rèn)真安靜地聽講，傾聽教師評語，不擾亂課堂秩序，根據(jù)教師的評語做出必要的改進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與

評語的使用不單單只是教師的“專利”，學(xué)生的評價(jià)也產(chǎn)生了不可忽視的影響。學(xué)生可以對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這種語言可以是有聲語言評價(jià)，也可以是無聲評價(jià)。比如，當(dāng)課堂中學(xué)生對教師提出的問題回答得非常精彩時(shí)，其他學(xué)生可以對回答問題的同學(xué)給予肯定評語，這樣回答問題的同學(xué)會受到鼓舞。或者學(xué)生用激烈的掌聲和某種手勢給予評價(jià)，雖然不是有聲語言，但是這種“無聲”語言評價(jià)也會對回答問題的學(xué)生有所鼓舞。所以，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，在必要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)摹霸u語”。

3.評語及時(shí)且具體

一方面，學(xué)生具有個(gè)體差異，如智力、性格、興趣等方面。因此教師在課堂中面對不同的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評語，不能一概而論。不能因?yàn)閷W(xué)生某方面表現(xiàn)得不好就全盤否定，也不能因?yàn)閷W(xué)生某方面非常出色而縱容他（她）的不足。另一方面，教師對學(xué)生的評語一定要非常具體，具體到某一個(gè)細(xì)節(jié)，不能籠統(tǒng)，籠統(tǒng)的評語只會讓學(xué)生不知所云。因?yàn)橹挥忻鞔_、具體，學(xué)生才知道自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。

4.質(zhì)性與量化評價(jià)相結(jié)合

當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育，但以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生還大有人在，然而課堂教學(xué)中，教師倘若僅僅采用分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念。作為教師，雖然需要用測試來對學(xué)生進(jìn)行考查，但是不能過于看重分?jǐn)?shù)，過于看重分?jǐn)?shù)只會忽略學(xué)生的全面發(fā)展。為了避免這種誤區(qū)，質(zhì)性評價(jià)發(fā)揮了不可替代的作用，質(zhì)性評價(jià)是使用語言來進(jìn)行描述、解釋、說明的，能夠表達(dá)分?jǐn)?shù)難以表達(dá)出來的情況，它能夠尊重實(shí)際情況，反映真實(shí)面目。所以，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師的評語應(yīng)該重視質(zhì)性評價(jià)，把質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，這樣才能更好地為學(xué)生提供真實(shí)可靠的反饋，推進(jìn)素質(zhì)化教育。

5.表揚(yáng)不濫用

心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，少懲罰、少批評。但是需要注意的是，教師的鼓勵(lì)表揚(yáng)并非可隨便使用。教師使用評語時(shí)，學(xué)生會慢慢在評語中認(rèn)識到教師的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的。假設(shè)教師不顧實(shí)際情況地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生就會不知所措，不知道教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且也可能會產(chǎn)生不良的情緒：別人表現(xiàn)不是很好，自己表現(xiàn)較好，教師所給的評語卻都相同。

六、總結(jié)與展望

評語作為中學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)部分，對課堂具有重要意義，它的正確使用考驗(yàn)的是教師的教學(xué)水平。無意間的語言可能會傷害到別人，作為教育者，有必要注意評語的影響，不能隨意使用。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，這樣就能形成合力，最終促進(jìn)學(xué)生的成長。教育雖然存在一些通用的基本規(guī)律，但每一個(gè)學(xué)科都有自身的特性，教師要結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)做出一些合理調(diào)整。因此，不同學(xué)科的評語方式分析對比與實(shí)證應(yīng)用研究將是教育者未來關(guān)注與研究的方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

張瑞，郭麗青，課堂評價(jià)語：不可忽視的教師專業(yè)評價(jià)智慧[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（9）：42-45.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）