校本課程如何評估？

聶軍 陸瑤

“共創(chuàng)田園”專欄

一直以來，學(xué)校德育面臨實效性不強(qiáng)的困境，如何能夠讓德育在有趣有味的同時，不浮于表面，在有能力解決已發(fā)生的道德問題的同時，有辦法開發(fā)學(xué)生身上的道德潛能，已經(jīng)成為德育研究者和實踐者重點關(guān)注的課題。自2011年始，田家炳基金會以“共創(chuàng)成長路”田家炳青少年正面成長計劃為抓手，通過課程引介、教師培訓(xùn)等手段，探索出一條破解上述難題的可行道路。目前，全國已有三十余所學(xué)校參與其中，取得顯著成效?！吨袊掠吠瞥銎渲幸恍W(xué)校的優(yōu)秀做法，以饗廣大讀者。

四川省廣元市田家炳實驗中學(xué)于2014年引進(jìn)“共創(chuàng)”課程。課程開展五年多來，收獲了學(xué)生們的肯定和喜愛，究其根本，乃是因為“共創(chuàng)”課程的內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，且課程中的每個環(huán)節(jié)都有著極強(qiáng)的可操作性。然而，精心設(shè)計的內(nèi)容也有賴于準(zhǔn)確、精彩的表達(dá)，如何能夠了解課程目標(biāo)和內(nèi)容的實現(xiàn)狀況，如何能夠更加有針對性地提升課程實踐，我校認(rèn)真、扎實地展開了一系列課程評估，真正推動了“共創(chuàng)”課程的質(zhì)量提升。

“共創(chuàng)”課程的評估，是指所有參與課程實驗的主體（如：教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等）在校本條件下對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、導(dǎo)師（指“共創(chuàng)”課程的授課教師，后同）的授課情況和學(xué)校推動課程校本發(fā)展的狀況共同進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查的一種教育活動[1]。就我校的實踐而言，主要分為通過學(xué)生反饋來進(jìn)行的評估、根據(jù)教師反思而展開的評估與由學(xué)校管理者組織的評估。

一、基于學(xué)生反饋的評估

“共創(chuàng)”課程最大的特點就是體驗式學(xué)習(xí)。在課堂上，導(dǎo)師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等方式，讓學(xué)生親身參與體驗，從而使其獲得共鳴和感悟。因此，課程的內(nèi)容特點、導(dǎo)師的教學(xué)水平和組織能力皆可以從學(xué)生對課程的喜愛程度中反映出來。學(xué)生對課程的反饋關(guān)系到這門課程的成敗，所以從學(xué)生角度進(jìn)行科學(xué)有效的課程評估非常有必要，學(xué)生的建議和意見是導(dǎo)師完成課程、改進(jìn)教學(xué)的寶貴財富。

（一）召開學(xué)生座談會

每學(xué)期，教師都會召開2-3次學(xué)生座談會，具體時問不崮定。每班選2-3人參加，學(xué)生可以暢所欲言，說說近期開展的“共創(chuàng)”課的優(yōu)點和不足。在座談會上，學(xué)生提出了很多具體的、細(xì)節(jié)性的問題。比如，有學(xué)生反映某位共創(chuàng)導(dǎo)師上課聲音小，做活動時聽不清導(dǎo)師說的話，“共創(chuàng)”團(tuán)隊便與該教師進(jìn)行了溝通，該教師馬上購入了“小蜜蜂”以備上課使用，及時解決了學(xué)生的問題。一般情況下導(dǎo)師不參與座談會，只有“共創(chuàng)”團(tuán)隊的管理人員參加，以免學(xué)生不敢或不愿在導(dǎo)師面前發(fā)表看法。每次參與的學(xué)生有一半與上次不同，這樣學(xué)生參與面更大，也保持了一部分學(xué)生對課程的長期參與和關(guān)注，保持了調(diào)查對象的穩(wěn)定性，使得提出的建議或意見更加合理。

（二）收集學(xué)生的周記與共創(chuàng)心得

作為一種過程性評估，教師會從開展課程的年級中選出一到兩個班完成共創(chuàng)周記，即學(xué)生每次上完“共創(chuàng)”課后寫下自己在本節(jié)課的收獲和感受，字?jǐn)?shù)在100至200字。另外，每學(xué)期結(jié)束時教師會讓每位參與課程的學(xué)生寫一篇200字以上的共創(chuàng)心得，說說自己本學(xué)期上“共創(chuàng)”課的感悟和體會。周記的短期評估和學(xué)期心得的中期評估相結(jié)合，使得課程評估貫穿整個學(xué)期的教學(xué)過程。從學(xué)生的體會中，教師一方面了解到“共創(chuàng)”課程最打動學(xué)生的是什么（如“快樂融洽的課堂氛圍”“幽默包容的共創(chuàng)老師”），由此對自己形成一種正向反饋和激勵;另一方面，獲知了學(xué)生的合理建議（如“希望多一點活動”“課堂上寫工作紙的時問希望再長一點”），從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式。

（三）完成學(xué)生課程主題問卷調(diào)查表

一般意義上的課程評估表是對教學(xué)效果的全面考察，雖然也有針對內(nèi)容設(shè)計的題項，但是只能了解學(xué)生對內(nèi)容設(shè)計的一般態(tài)度（如是否滿意），但不能真正了解學(xué)生喜歡哪些主題。然而，“共創(chuàng)”課程既然是學(xué)生本位的，就應(yīng)該更深入地對課程內(nèi)容進(jìn)行評估。因此，我校自主設(shè)計了“共創(chuàng)”課程主題問卷調(diào)查表，重點考察學(xué)生的內(nèi)容偏好，并設(shè)有題項考察上課地點等主觀成效表中未涉及的內(nèi)容，以了解我校學(xué)生的具體需求，更好地促進(jìn)“共創(chuàng)”課程的校本化。通過問卷導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生最喜歡的是情緒控制與表達(dá)、家庭關(guān)系兩個主題，最期待的則是生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的內(nèi)容，很多學(xué)生希望可以開拓“共創(chuàng)”課程室外上課形式。這些調(diào)查結(jié)果對導(dǎo)師備課的主題和“共創(chuàng)”課程的延伸具有一定的指導(dǎo)性，對明確教學(xué)的重心和方向幫助很大。

二、基于教師反思的評估

“共創(chuàng)”課程強(qiáng)調(diào)教師的反思。某種意義上，評估最重要的作用就是幫助教師進(jìn)行有效反思。在我校，教師可以通過集體教研進(jìn)行過程性的課程評估，還可以通過撰寫心得的方式進(jìn)行結(jié)果性的課程評估。

（一）開展集體教研會

我校共創(chuàng)團(tuán)隊每月舉行一次教研會。教研會是以“評課”為基礎(chǔ)的。在會上先是備課組長介紹本月小組開展“共創(chuàng)”課程的情況和發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后參會教師相互評課，最后各個備課組針對問題進(jìn)行討論，共同提出解決方案。教研結(jié)束后由該課程負(fù)責(zé)導(dǎo)師進(jìn)行改進(jìn)和實施，其他導(dǎo)師如時問方便可再次參與觀課，助教進(jìn)行課程效果記錄。集體教研不僅是一次基于他人視角的課程評估，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，更是一次基于改進(jìn)的課程評估，教研會上導(dǎo)師利用集體智慧形成解決方案，并邀請大家再次觀課，評價改進(jìn)效果。而且，每次教研會由記錄員記錄會議內(nèi)容，以便下一次會議時對照問題核實改進(jìn)效果。

（二）撰寫“共創(chuàng)”教學(xué)心得體會

每學(xué)期結(jié)束，導(dǎo)師利用假期時間對本學(xué)期“共創(chuàng)”教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，大家可以針對自己上課的情況和主題，也可以對“共創(chuàng)”項目在我校開展的情況闡述自己的感受和心得。這一項活動既幫助教師總結(jié)了寶貴的“共創(chuàng)”教學(xué)經(jīng)驗，更是極大地促進(jìn)了導(dǎo)師們對“共創(chuàng)”專業(yè)知識理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。部分導(dǎo)師的心得體會在修改補(bǔ)充后，已經(jīng)在省級市級刊物上發(fā)表。

“共創(chuàng)”團(tuán)隊在收集整理導(dǎo)師們撰寫的“共創(chuàng)”心得后，會進(jìn)行分類討論，總結(jié)出上學(xué)期課程開展的優(yōu)點與不足。這些總結(jié)為未來的課程主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧和教學(xué)流程等提供了具有指導(dǎo)性的信息。

三、基于學(xué)校管理的評估

學(xué)校的“共創(chuàng)”教師團(tuán)隊是進(jìn)行課程評估的主導(dǎo)力量，但并不意味著作為管理方的學(xué)校不能采取相應(yīng)的手段來進(jìn)行課程評估。我校采用了學(xué)生主觀成效評估表和導(dǎo)師主觀成效評估表兩種方式進(jìn)行“共創(chuàng)”課程評估。值得一提的是，不同于許多學(xué)校僅以學(xué)生評教的結(jié)果來判斷課程教學(xué)質(zhì)量，我校在評估中納入教師對課程實施狀況的主觀評判，以數(shù)據(jù)為抓手，提高評估質(zhì)量。

（一）完成學(xué)生主觀成效評估表A卷

每學(xué)期課程結(jié)束時，學(xué)校會面向全體學(xué)生發(fā)放香港理工大學(xué)“共創(chuàng)”團(tuán)隊編制的學(xué)生主觀成效評估表A卷。該表旨在調(diào)查學(xué)生在本學(xué)年參與“共創(chuàng)”課程的總體感受，內(nèi)容主要包括對課程的體驗（如課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動、課堂氛圍等）、對導(dǎo)師的認(rèn)知（如課程準(zhǔn)備、教學(xué)技巧、專業(yè)態(tài)度）、對自己的幫助（如與他人的聯(lián)系、面對逆境的能力、分辨是非的能力等）、對課程的滿意程度等幾個方面。問卷中的個人信息只采集年級和班級，對姓名不作要求，學(xué)生做完后統(tǒng)一收集。過去我們一直通過紙質(zhì)評估表的形式現(xiàn)場填寫、收集，去年我們更換為電子評估表，學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行課程評估，導(dǎo)師可以隨時看到評估結(jié)果，既簡單快捷，又環(huán)保有趣，提高了學(xué)生參與評估的積極性和問卷采集的時效。通過對上學(xué)期結(jié)束時收集的學(xué)生主觀成效評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的整體評價很高，尤其表現(xiàn)在課程目標(biāo)清楚、內(nèi)容設(shè)計好、教學(xué)活動安排有條理、課程進(jìn)行時的氣氛好等方面，對導(dǎo)師也有積極的評價，如認(rèn)為導(dǎo)師準(zhǔn)備功夫充足、能夠鼓勵同學(xué)參與課程活動等。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在“課程是否對你有幫助”的題目中，同學(xué)們在社會層面的“鼓勵我參與及關(guān)懷小區(qū)”“培養(yǎng)我貢獻(xiàn)社會的責(zé)任感”相較于其他選項（如增加與老師、同學(xué)及家人的聯(lián)系）得分較低。“共創(chuàng)”課程的宗旨是促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，學(xué)生主觀成效評估表讓我們發(fā)現(xiàn)了我?！肮矂?chuàng)”課程的薄弱環(huán)節(jié)，本學(xué)期我們決定圍繞這次新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，增設(shè)關(guān)于“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)與使命”的主題課程，比如：“榜樣的力量”“共同戰(zhàn)疫”等。

（二）完成導(dǎo)師主觀成效評估表B卷

與學(xué)生主觀成效評估表A卷對應(yīng)，每學(xué)期末導(dǎo)師也使用手機(jī)掃描二維碼完成主觀成效表B卷，進(jìn)行課程評估。該評估包括導(dǎo)師對課程的認(rèn)識（如課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、活動安排、理論基礎(chǔ)等）、導(dǎo)師對自己的認(rèn)識（如掌握程度、準(zhǔn)備工作、教學(xué)技巧、專業(yè)態(tài)度等）、對同學(xué)的幫助（如鼓勵J司學(xué)與他人的聯(lián)系、加強(qiáng)同學(xué)面對逆境的能力、促進(jìn)同學(xué)與人相處的能力等）、對自己專業(yè)成長的幫助以及對課程的意見與建議。通過去年對教師主觀成效的評估，我們發(fā)現(xiàn)所有導(dǎo)師都對課程有積極的看法（如認(rèn)為“課程的目標(biāo)很清楚”“課程設(shè)計得很好”），對自己的表現(xiàn)也有積極正面的評價（如認(rèn)為自己“對課程有充分的掌握”“從授課中收獲很多”），同時認(rèn)為課程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（如面對逆境的能力、與人相處的能力、抗拒不良誘惑的能力、分辨是非的能力等）。值得注意的是，與學(xué)生的主觀成效評估相同，對導(dǎo)師的評估調(diào)查也顯示出課程對學(xué)生“參與及關(guān)懷小區(qū)”“貢獻(xiàn)社會的責(zé)任感”以及“反省生命”幾方面能力的促進(jìn)有所不足。另外，多數(shù)高三的導(dǎo)師在“我準(zhǔn)備功夫充足”和“我很投入”兩項評估中的自我評價不如高一高二的導(dǎo)師。在與他們進(jìn)一步的談話中，我們了解到高三的導(dǎo)師因為教學(xué)任務(wù)緊張，心有余而力不足，難以完全投入到“共創(chuàng)”課程中來。考慮到這種特殊情況，學(xué)校管理部門決定本學(xué)期暫停給高三年級導(dǎo)師分派“共創(chuàng)”教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師主觀成效評估的結(jié)果對我校課程主題選擇的重點和授課導(dǎo)師隊伍及時調(diào)整提供了指導(dǎo)和幫助。

我校使用的“共創(chuàng)”課程評估手段包括學(xué)生座談、共創(chuàng)周記、學(xué)生心得、問卷調(diào)查、導(dǎo)師教研會、教學(xué)體會、主觀成效評估表（A卷和B卷）等，從近幾年開展的情況來看，整體效果很好。除此之外，學(xué)校還重視對導(dǎo)師的評價。“共創(chuàng)”導(dǎo)師是實施課程的主體，對導(dǎo)師的科學(xué)評定也能夠使我們間接地了解課程實施的狀況，從而實現(xiàn)評估的目的。我校堅持“學(xué)生與導(dǎo)師共同成長”的導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置評估指標(biāo)，綜合考慮實際情況，在每學(xué)年結(jié)束時對導(dǎo)師表現(xiàn)進(jìn)行評定。按照突出重點、數(shù)據(jù)可得的原則，分類細(xì)化提出10項具體指標(biāo)，包括導(dǎo)師級別、主講課時、助教課時、共創(chuàng)論文、教研活動、課題研究、賽課獻(xiàn)課、匯報講座、指導(dǎo)教師和學(xué)校相關(guān)管理部門評價，評定出優(yōu)秀導(dǎo)師和合格導(dǎo)師。這項措施有效地保障了學(xué)校管理“共創(chuàng)”項目的科學(xué)化，同時調(diào)動了導(dǎo)師們參與課程的積極性。導(dǎo)師考核工作完善了我?！肮矂?chuàng)”項目科學(xué)管理的過程。學(xué)校并非為了考核而考核，而是意在通過對考核結(jié)果的分析，找出導(dǎo)師發(fā)展的薄弱項，對癥下藥。促進(jìn)導(dǎo)師成長，也就是促進(jìn)“共創(chuàng)”課程的提升。

在新一輪的課程改革中，課程評估是教育教學(xué)體系中非常重要的組成部分。學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校的評估方式從點到面，從短期到中期，從主觀到客觀，多元性的評估方式反映出課程的實施效果，極大地推動了我?！肮矂?chuàng)”課程順利向前發(fā)展，在促進(jìn)課程優(yōu)化和導(dǎo)師成長方面效果明顯。我們堅信，只要不斷完善、發(fā)展、積極推進(jìn)“共創(chuàng)”課程，做好教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“共創(chuàng)”課程一定會越來越受到師生的喜愛，推動學(xué)校德育的整體提升?！肮矂?chuàng)”的明天一定會更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一鳴.學(xué)校德育的另一種可能：田家炳“共創(chuàng)成長路”課程校本發(fā)展指引[M].石家莊：河北人民出版社，2019：70.

【聶軍，四川省廣元市田家炳實驗中學(xué)，中學(xué)高級教師;陸瑤，四川省廣元市田家炳實驗中學(xué)】

責(zé)任編輯|曾妮

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