關(guān)于當(dāng)下小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)策略

彭佑才

摘? 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)之中，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，當(dāng)然也是令小學(xué)語文教師感到十分困擾的教學(xué)內(nèi)容之一。當(dāng)小學(xué)語文教師在開展高年級語文寫作教學(xué)之中，通過作文內(nèi)容的合理化灌輸，期望學(xué)生能夠得到寫作素養(yǎng)和寫作水平的提升。但是在實(shí)際教學(xué)過程中往往會遇到多樣化問題，許多學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，而使得自身寫作水平和寫作素養(yǎng)得不到提升，從而影響了寫作熱情。因此在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，需要小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)之時，合理化觀察和分析學(xué)生自身知識體系情況，以此通過多樣化教學(xué)內(nèi)容的引入，幫助學(xué)生將自身知識基礎(chǔ)得到有效加強(qiáng)，使得自己使得學(xué)生能夠在寫作之中更好地提升寫作思維，形成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;作文;寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)體系中十分重要的地位，這是因為對于小學(xué)生而言，語文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個基本能力，都彰顯了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以對于小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一。因此，在面對當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)誤區(qū)，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能通過素質(zhì)教育理念引導(dǎo)，來開展多元化教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生能夠在積極性和主動性之下開展相應(yīng)的作文寫作學(xué)習(xí)，完善對自身寫作不足之處，從而形成良好反思，切實(shí)的完善一篇優(yōu)秀的作品。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的誤區(qū)

（一）無目的性

在當(dāng)下小學(xué)高年級語文作文寫作教學(xué)之中，許多小學(xué)語文教師所開展的作文寫作教學(xué)往往會存在一定局限性，這是因為在傳統(tǒng)優(yōu)勢教育理念之中教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)試能力，所以在作文寫作教學(xué)之中也會融入應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，去要求學(xué)生在寫作之中應(yīng)按照應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)寫作布局和寫作設(shè)計。這種寫作模式必然會影響學(xué)生在寫作之中，無法有效抓住寫作主體內(nèi)容，更難以明確寫作的目的，使得許多學(xué)生缺乏了寫作積極性和寫作主動性，更難以發(fā)揮小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，去構(gòu)建一個個性化寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)。

（二）無趣味性

在當(dāng)下小學(xué)高年級語文作文教學(xué)之中，為了有效提升教學(xué)效果，小學(xué)語文教師往往按照教材內(nèi)容和教師理論，設(shè)計相應(yīng)的作文寫作課堂內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)興趣無法在課堂之中有效激發(fā)，更難以增強(qiáng)學(xué)生在作文寫作之中對情感的宣泄。這也是在當(dāng)下小學(xué)高年級語文作文寫作教學(xué)的誤區(qū)之一，許多作文寫作課堂中沒有形成良好的教學(xué)范圍，無法將學(xué)生熱情保持住，而使得學(xué)生在寫作之下所創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏生命力和靈活性。所以為了有效激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，需要在作文教學(xué)內(nèi)容之中融入一部分生動性和趣味性，以此為營造和諧愉悅的課堂氛圍提供良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，少灌輸定式

在小學(xué)高年級語文作文寫作教學(xué)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)懂得將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并且改善傳統(tǒng)教學(xué)之中所開展的套路和應(yīng)試規(guī)定，使得學(xué)生能夠在改革和創(chuàng)新之中懂得運(yùn)用自身感官去體驗和觀察周圍的生活內(nèi)容，并通過積累方式將所感受的生活內(nèi)容運(yùn)用到寫作之中，用語言和表達(dá)出來。使得學(xué)生能夠在作文寫作之中懂得如何真實(shí)表達(dá)情感和看法，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文寫作教學(xué)中的主體性地位，影響學(xué)生作文寫作有效性。

比如，在創(chuàng)作描寫春天的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬出別具一格的標(biāo)題――《春韻》《春之聲》，要知道好的標(biāo)題往往能夠發(fā)揮出錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠使文章更加別具一格，更加引人注目，然后讓學(xué)生通過體驗和觀察，寫出自己對春天的理解和感受，這樣就能夠使文章的情感更加豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生情感 在小學(xué)語文高年級作文寫作教學(xué)之中，為了有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，小學(xué)語文教師便需要在寫作訓(xùn)練之中將學(xué)生興趣愛好內(nèi)容融入其中，從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的寫作內(nèi)容之中保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然自身寫作水平和寫作意識也得到有效強(qiáng)化。從而在寫作興趣激發(fā)之下，調(diào)動學(xué)生寫作情感的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在寫作之中真實(shí)的宣泄自身情感，使得寫作內(nèi)容有效地灌注靈魂。

比如，在小學(xué)高年級語文教材中《筆下生花》專題中，在這一專題訓(xùn)練中，寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察社會，積累生活經(jīng)驗

寫作的源泉就是生活。學(xué)校組織出游，或者學(xué)生自己出去游玩，教師可以要求學(xué)生把看到的、想到的以及想說的記下來加以整理，寫成日記或者隨筆，這就等同于在寫作時學(xué)生有一本豐富的素材。素材信手拈來，寫作自然簡單，感情自然豐富。

參考文獻(xiàn)：

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