分層教學在初中數(shù)學課堂中的應用策略

王兆新

【摘要】現(xiàn)如今，素質(zhì)教育不斷深入初中課堂，因此，為了給學生更舒適的學習環(huán)境，教師要不斷轉變教學方法，提高教學質(zhì)量。在此形勢背景下分層教學法就應運而生，分層教學主要是根據(jù)學生的學習情況進行分組，結合學生接受程度等內(nèi)容調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，提高初中數(shù)學教學的有效性。分層教學在初中數(shù)學教學中應用十分廣泛，能夠進一步簡化教學任務，保證課程教學循序漸進，進而幫助學生夯實基礎，不僅如此，分層教學法最大的特點就是因材施教，這種教學觀念適應社會發(fā)展，能夠滿足學生個性發(fā)展的需求，有利于打造新型數(shù)學課堂，進一步確保數(shù)學教學的有效性。

【關鍵詞】分層教學;初中數(shù)學;應用策略

隨著學生閱歷、經(jīng)驗的不斷豐富，其所接觸的數(shù)學知識也變得復雜而多樣，初中階段的數(shù)學內(nèi)容是對小學數(shù)學的有效延伸，進而初中數(shù)學學習對學生提出更高的要求，要求學生具備一定的理解能力。而學生步入初中階段，其學習能力等方面的表現(xiàn)也大有不同，教師為了能夠完成教學目標、滿足學生學習需求，可以在課堂上利用分層教學法，進一步將教學任務進行簡化，提高學生理解能力，有利于全面提升班級學生數(shù)學成績，促進學生數(shù)學學習發(fā)展。

一、目的明確，進行任務分解

教師在實際進行初中數(shù)學教學時，需要根據(jù)教學內(nèi)容布置學習任務，然而由于班級同學的數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，學生對于數(shù)學知識理解能力也不盡相同。如果為學生統(tǒng)一制定學習計劃，很可能影響教學效率，“一刀切”的教學模式并不利于課程的開展，學生無法掌握學習技巧，長期處于這種學習環(huán)境中，學生的成績將會出現(xiàn)較大的差距。

針對這一情況，教師需要及時調(diào)整教學模式，在實際教學過程中采取分層教學法是一種不錯的選擇，根據(jù)學生的學習特性和差距有針對性地安排教學計劃，保證不同層次的學生有不同的學習目標。同時在課堂上，教師可以對學生進行分組，要求每組學生根據(jù)自己的學習要求進行研究，采用分層教學法能夠在一定程度上減輕教學負擔，提高課堂教學效率，有利于促使不同層次學生有所收獲。

例如，教師進行“平方差公式”的課程教學時，需要根據(jù)“平方差公式”的教學內(nèi)容進行任務劃分，可以將教學計劃分為簡單、一般和困難三個階段，根據(jù)學生的數(shù)學成績和數(shù)學水平進行分組教學，基礎較差的學生需要進行簡單“平方差公式”的學習，而針對學習成績好、數(shù)學水平高的學生，教師可以忽略基礎步驟，直接進行下一階段的學習，進入“平方差公式”的教學主題，讓學生完成“（x+1）·（x-1）=”“（m+7）.（m-7）=”“（n-4）·（n+4）=”等教學內(nèi)容，這種分層教學的模式能夠簡化教學目標，還能提高教學效率，教師不用再反復回答相同的問題，教學任務得到簡化，教師教得輕松，學生更是學得輕松，能夠營造良好的學習氛圍，進而推動學生進步。

二、循序漸進，注重基礎教學

教師在實際進行數(shù)學教學時應當做到循序漸進，保證學生在每一個階段的學習中都能提升自我，此外，教師應適當對教學內(nèi)容進行延伸，而為了滿足這一教學需要，教師可以采取分層教學的模式開展課程教學，將教材內(nèi)容進行分層處理，按照由易到難的順序開展課程，保證每名學生的基礎知識都能得到鞏固。教師根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進行分層后，再根據(jù)學生的學習能力進行二次分層，如此一來教師的教學針對性更強，能夠幫助學生延伸數(shù)學知識。可見，分層教學能夠降低學生的學習壓力，使其感到學習數(shù)學十分輕松，能夠在極大程度上調(diào)動學生的學習積極性，有利于避免學生因教學難度大而喪失學習自信，同時教師使用分層教學法進行課程教學，也能鼓勵數(shù)學后進生進行數(shù)學探索，有利于整體提升數(shù)學成績，這對于學生而言，分層教學法更有利于學生接受新知識。

例如，進行“同底數(shù)冪的除法”課程教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行課堂調(diào)整，將教學分為四階段，分別是復習情境、導入規(guī)律、探索課堂、延伸。首先，教師需要為學生創(chuàng)設問題情境：“如果說一張數(shù)碼照片的文件大小是22K，那么，一個存儲為222M（1M=210K）的存儲器能夠存儲多少張36k的照片？如果是你，你將怎么解決這一問題？”學生通過閱讀問題可以得到這樣一個公式：222.210/22。這時候，教師便可以在黑板上為學生進行板書講解，延伸出同底數(shù)冪的除法教學，如：（）.32=33、33/32=（ ），引導學生進行計算，學生很快就會發(fā)現(xiàn)兩個式子的答案都是3，此時，學生對同底數(shù)冪的除法計算內(nèi)涵會更加明確。不僅如此，教師還可以根據(jù)這一教學內(nèi)容進行有針對性的延伸，根據(jù)學生層次的不同，為其安排不同的課后練習題。如，教師為數(shù)學能力較強的學生可以布置同底數(shù)分數(shù)冪的相應乘除法或者安排學生完成一系列的數(shù)字變化計算;而針對基礎較弱的學生，可以為其布置一些簡單的練習題，幫助學生鞏固基礎知識。

三、因材施教，做到以人為本

初中階段的數(shù)學內(nèi)容對于學生而言存在一定的難度，此時，學生學習能力的差異也逐漸凸顯，部分學生展現(xiàn)出對于數(shù)學學習的天賦，但是大部分學生在學習數(shù)學的過程中，依舊需要經(jīng)過漫長的鞏固過程，甚至有些學生很難快速接受數(shù)學知識，針對這一教學問題，教師需要根據(jù)班級同學的學習水平進行分組教學，為不同層次的學生安排不同的學習任務，這一教學舉措能夠做到因材施教，只有當教師明確學習任務、進行教學分層后，才能有針對性地對學生進行培養(yǎng)。同時，對于一些學習能力強的學生，教師可以進行重點培養(yǎng)，激活學生思維，充分利用其數(shù)學天賦，提高學生的學習成績。因此，教師進行分層教學能夠使教學內(nèi)容更加清晰，并且具備一定的條理，能夠彰顯以人為本的教學觀念，是當前素質(zhì)教育中較為有效的教學方式。

例如，教師進行“利用三角形全等測距離”的應用教學時，教師可以根據(jù)前期“三角形全等條件”進行延伸，將學生分成A、B、C、D四個小組，A、B組的學生學習能力較強，教師在教學時可以忽略全等三角形性質(zhì)以及判定的鞏固，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行例題研究，通過學生自主學習便能解決這一實際應用問題，而針對C、D兩組學生的教學，教師需要幫助學生鞏固全等三角形的性質(zhì)以及證明方法，在復習的同時對學生的學習情況進行簡單的掌握，做到查缺補漏，隨后再引出本課的研究重點。

另外，教師對于學習能力較差的學生應當進行額外輔導，通過細致而有針對性的強化練習，讓學生能夠掌握基本知識?？梢姡處煂Π嗉壨瑢W進行分組管理，能夠使教學計劃更加清晰明了，也能盡可能調(diào)整學生的學習狀態(tài)，使其天賦得到發(fā)揮。此外，教師進行分層教學，不僅能做到因材施教，還能彰顯以人為本的教學理念，有利于營造輕松的學習氛圍，幫助不同層次的學生獲得學習成就，能夠提高班級整體同學的數(shù)學成績，確保學生數(shù)學學習的有效性，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上不斷地進步和發(fā)展。

四、結語

總而言之，教師在進行數(shù)學教學時采取分層教學方法能夠提高課堂教學效率，提高學生的課程參與度，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使其形成良好的數(shù)學學習意識。因此，教師在進行具體的課程教學時，不僅要對教材內(nèi)容進行分層處理，還應當對學生進行分組管理，保證學生的學習目標與其學習水平相契合，幫助不同層次的學生鞏固基礎、突破自我?？梢?，分層教學模式不僅能夠提高課堂教學效率，還能使學生的特長得到發(fā)展，有利于為其日后學習奠定良好的基礎。

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（責任編輯 范娛艷）