小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑探索

張俐莉

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，閱讀可以幫助學(xué)生深入理解文章、學(xué)習(xí)新的字詞，所以，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重中之重。此外學(xué)習(xí)的過程就是在不斷尋找問題、解決疑問的過程，高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)是需要建立在不斷提出問題，不斷解決問題之上。學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，能夠大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和情趣，這樣的語文學(xué)習(xí)方法可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體地位，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，下面就是對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)疑能力;教師引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的部分，所以，語文閱讀課的質(zhì)量是語文成績高低的關(guān)鍵。小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠開放、發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造能力。所以，教師需要從多方面、多角度的激發(fā)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑能力。語文閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識的培養(yǎng)不但能夠幫助小學(xué)生迅速的去深入理解語文文章中的知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱性和興趣，活躍學(xué)生的大腦，提升小學(xué)生思維創(chuàng)新意識。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)語文閱讀課程中的質(zhì)疑能力勢在必行。

1 小學(xué)生語文閱讀中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的必要性

疑問是創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的來源，在提倡創(chuàng)新思維的新時代，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，需要思考、質(zhì)疑，從而形成自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要是以教師為中心，且教師對于閱讀的重視程度不夠，只是在課堂上簡單的帶領(lǐng)同學(xué)通讀一遍課文，并沒有完成新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高要求，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法可能造成小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位丟失，嚴(yán)重可能會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文喪失熱情。閱讀教學(xué)的模式是小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)鍵的部分之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高都有著積極的作用。而且，敢于質(zhì)疑的能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)生擁有了質(zhì)疑的能力，就能更好地進一步開展對文章的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑的能力是人們在平常的生活、工作、學(xué)習(xí)之中必須要具備的能力，在遇到問題時，敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，不局限于傳統(tǒng)的、固化的思維，從不同的角度、不同的思路去思考、看待問題，在不斷質(zhì)疑的過程中解決問題并獲得知識，一步步的促進自身綜合素質(zhì)的提高[1]。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑探究分析

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要方式之一，教師可以以情感為基本紐帶，把學(xué)生熟悉的、生活中經(jīng)常出現(xiàn)的畫面和語文課文結(jié)合在一起，讓學(xué)生開動腦筋，參與其中，在思考之后質(zhì)疑文章中感覺不合理的方面，去活躍思維。比如在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時，教師就可以挑選兩位同學(xué)來進行文章角色扮演，面對面進行互動，深入的了解文章內(nèi)容，完成月度學(xué)習(xí)的任務(wù)。演繹文章的兩位同學(xué)就會在實踐中對課文有更加深入的了解，在學(xué)生演繹完之后，教師讓學(xué)生再進行課文中不合理的方面進行質(zhì)疑，最終教師就可以引入學(xué)習(xí)《地震中的父與子》中蘊含的文學(xué)知識，回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自我消化思考，從而提升學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，而觀看的同學(xué)也可以借鑒學(xué)習(xí)表演者的問題提出的質(zhì)疑。教師在整個過程重要起好引導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)帶著質(zhì)疑去進行語文課程學(xué)習(xí)。在必要的時候教師還可以親自參與到趣味教學(xué)情境之中，教師與學(xué)生進行雙向互動，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方式、方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[2]。

2.2 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生敢質(zhì)疑

南宋的哲學(xué)家陸九淵曾經(jīng)說過：為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這句話告訴我們的道理就是讀書做學(xué)問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)才能進步，有大疑問就會有小的進步，有大的疑問就會有巨大的進步。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)進步的階梯，教師要給學(xué)生留下充分的實踐去閱讀、思考、討論并提出質(zhì)疑。一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生的思維更加活躍。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊課文《白公鵝》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，詳細了解作者描寫大白公鵝的句子，讓學(xué)生開動腦筋，對課文中大白公鵝的描寫進行質(zhì)疑。語文教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度的閱讀，然后讓學(xué)生自由的討論，看看作者的描寫是否有不妥的地方對課文內(nèi)容中白公鵝描寫進行思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生表達出自己所認為的白公鵝的形象與動作，教師一定要切記，不要把作者描寫的內(nèi)容設(shè)定為固定的學(xué)習(xí)模板，教師要學(xué)會靈活多變，對學(xué)生積極的質(zhì)疑和思考，教師給予支持、贊揚和肯定，積極的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這種學(xué)習(xí)模式之下，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終達到提升學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想效果[3]。

3 結(jié)束語

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以大大的提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師要為學(xué)生提供和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下自我反思、自我疑問的時間，積極的鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，爭取提高學(xué)生的思維活躍度和思維創(chuàng)新能力。所以，教師要從多方面出發(fā)，多角度的看待問題，要結(jié)合實踐積極的去改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，積極的運用科學(xué)合理的教學(xué)手段促使學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的綜合能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李紅文. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 好家長， 2018， 000（024）：P.129-129.

[2] 黃海霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)：七年級上旬， 2017：98.

[3] 周穎. 如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 魅力中國， 2018， 000（017）：24.