定主軸 設(shè)梯度 促轉(zhuǎn)化

傅登順

【摘要】語文課堂教學(xué)離不開三個重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，即教材解讀確定“教什么”“怎么教”，教與學(xué)的整合確定“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，通過教學(xué)促進(jìn)語文知識向語文能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，確定“轉(zhuǎn)化什么”“怎么轉(zhuǎn)化”“轉(zhuǎn)化到什么程度”。重點(diǎn)落實好三大策略：兩兩整合，構(gòu)建主軸思路;兩頭兼顧，搭建教學(xué)梯度;突出語用，促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 主軸 設(shè)梯度 促轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)需要從三個維度出發(fā)，一是課程與教材維度，確定“教什么”“怎么教”;二是學(xué)生與學(xué)情維度，確定“學(xué)什么”“怎么學(xué)”;三是能力與素養(yǎng)維度，確定“轉(zhuǎn)化什么”“怎樣轉(zhuǎn)化”“轉(zhuǎn)化到什么程度”。多年來，閱讀教學(xué)對“教什么”“怎么教”比較關(guān)注，而對“學(xué)什么”“怎么學(xué)”熱度不夠，更是把“轉(zhuǎn)化什么”“怎么轉(zhuǎn)化”“轉(zhuǎn)化到什么程度”晾在一邊。這導(dǎo)致了教師閱讀指導(dǎo)的缺失與偏差，集中表現(xiàn)為教師不去關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，而全憑教師自己的興趣去指導(dǎo)，缺乏針對性。因此，語文教學(xué)要從三個維度出發(fā)，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式，即定主軸、設(shè)梯度、促轉(zhuǎn)化。

一、兩兩整合，構(gòu)建主軸思路

主軸，主要是指語文課堂教學(xué)在整合課程、教材、教法，教師的教，學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實效等諸多教學(xué)要素基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂教學(xué)整體思路和路徑。它能夠有效地避免教學(xué)的隨意性和片面性，發(fā)揮好課堂教學(xué)效益。

1.主題與要素整合的教材主軸

教材是語文課程的轉(zhuǎn)化形式，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化產(chǎn)物。語文教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的。

統(tǒng)編教材改變了以往僅以人文為主題編寫的教材體制，采取了人文與語文要素相整合的“雙線”單元主題編寫體系，有效地兼顧了人文性與語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元（以下簡稱本單元），其人文主題是“童年成長的故事”;語文要素是“學(xué)習(xí)批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教師在解讀教材和處理教材時，要從教材內(nèi)容出發(fā)確定教學(xué)主軸。

一是連串“兒童成長故事”主線?！皟和砷L故事”涉及兒童成長的方方面面，而單元教材的編寫呈現(xiàn)出有序的梯度推進(jìn)，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知與實踐提升規(guī)律。首先，課文與課文間的梯度推進(jìn)。如《牛和鵝》是在“金奎叔”幫助下，“我”才克服了害怕心理;《一只窩囊的大老虎》通過積極主動參與表演過程，提升自我認(rèn)識;《陀螺》在對陀螺認(rèn)識前后比較中，發(fā)現(xiàn)“人不可貌相，海水不可斗量”的認(rèn)知規(guī)律?！翱朔ε隆晕艺J(rèn)識—領(lǐng)悟規(guī)律”，無論從每篇課文本身，還是課文與課文之間都呈現(xiàn)出兒童螺旋上升的成長規(guī)律。其次，課文與口語交際、習(xí)作和學(xué)習(xí)園地之間的梯度推進(jìn)。“通過人物動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，而這里的“心情”重在變化，促進(jìn)認(rèn)知成長。而這條認(rèn)知成長主線是貫穿整個單元教材的，如“口語交際”中的《安慰》，“安慰”，是要通過“我”的安慰促使被安慰對象“心情”改變，需要極強(qiáng)的實踐操作性，明顯超出對課文的理解層面。“習(xí)作”中的《記一次游戲》，不但過程要寫清楚，還要求寫出自己的心情，而且題目最好能反映自己的感受。習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，在“心情” 主線不變的情況下，難度再度提升;“語文園地”盡管是以練習(xí)鞏固與拓展為主，但是每道練習(xí)題無不與單元主題以及課文相關(guān)，要么強(qiáng)化鞏固，要么拓展延伸。如“日積月累”中的八字成語，就是《陀螺》一文“人不可貌相，海水不可斗量”的拓展。再如“識字加油站”中八個蔬菜詞語分兩組，前一組是外形相似而名稱不同的認(rèn)識與積累，第二組是果形、生長環(huán)境、生長部位、生長形式差異的積累。這一“詞語加油”，不僅擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知，更是豐富了詞匯，促進(jìn)了成長。

二是厘清“語文要素”梯度推進(jìn)。該單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”?！芭ⅰ笔且环N閱讀方法，而“體會心情”離不開內(nèi)容，兩者間是內(nèi)容與形式的關(guān)系的合二為一。如《牛和鵝》展示的是哪些地方需要批注，怎樣批注，批注的示范，目的是讓學(xué)生熟知批注;《一只窩囊的大老虎》練習(xí)在“不理解的地方”批注;《陀螺》是在“體會比較深的地方”批注。在“不理解的地方”與“體會比較深的地方”批注，是學(xué)生需要掌握的批注重點(diǎn)。這樣的編排是從認(rèn)識到實踐運(yùn)用的提升需要?！翱谡Z交際”要在口語交際過程中滲透口頭批注，“習(xí)作”是在評改中運(yùn)用批注?！罢Z文園地”第一題是在總結(jié)批注要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化鞏固，并在仿寫例句中再次運(yùn)用批注。其實“語文要素”的編寫也同樣是從易到難，一以貫之的。

如果把單元教材解讀形象地比作一個坐標(biāo)，那么人文主題與語文要素的交叉點(diǎn)就是坐標(biāo)原點(diǎn)，“人文主題”是坐標(biāo)的縱軸，“語文要素”是坐標(biāo)的橫軸，從縱軸與橫軸的坐標(biāo)點(diǎn)出發(fā)形成了縱橫坐標(biāo)點(diǎn)的交叉點(diǎn)，將交叉點(diǎn)相連，就是單元教材解讀的主軸。主軸思維很重要，它能夠從編者意圖出發(fā)，不偏不倚，統(tǒng)籌兼顧。

2.教與學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計主軸

教材解讀相對還是比較統(tǒng)一的，而教學(xué)對象是多元、多變的，地區(qū)差異、發(fā)展差異、民族差異和風(fēng)俗差異很大。這就需要從本土實際出發(fā)對現(xiàn)成教材進(jìn)行針對性的開發(fā)。

一是做好現(xiàn)實與教材對接。統(tǒng)編教材是全國統(tǒng)一的，沒有再選擇的余地。為了更有效地使用好教材，需要做好教材與教學(xué)實際的對接。如《牛和鵝》故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)，其耕牛與草原牧牛差異很大;《一只窩囊的大老虎》作者葉至善成長于書香門第，情感比較細(xì)膩;《陀螺》故事發(fā)生在冬季漫長的東北。這些出自不同地區(qū)、不同時代、不同家庭的自然狀態(tài)，對缺乏相似環(huán)境、閱歷和經(jīng)歷的學(xué)生來說，理解起來是很費(fèi)勁的。為此，在教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生指出缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)的部分，并通過資料、視頻以及學(xué)生間啟發(fā)、介紹等手段，填補(bǔ)這方面的空白，做好與教材內(nèi)容的對接。

二是做好教材本土化改造。首先，使用好教材，是要在尊重教材的基礎(chǔ)上做本土化的改造。本土改造要從校情、班情、生情出發(fā)，做好校本、班本、生本的三級改造。學(xué)校要搭建好本土化改造平臺，組織學(xué)校骨干教師，組建學(xué)校教材本土化改造隊伍。對教材內(nèi)容逐項分析、預(yù)測和對學(xué)生進(jìn)行針對性調(diào)查，然后編制出以學(xué)?；?qū)W校共同體為單位的與教材配套的拓展校本課程，以此來減少教材與校情、學(xué)情之間的落差。其次，是從班本實際出發(fā)，以學(xué)校配套教材為藍(lán)本，針對班級學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，對學(xué)校拓展教材進(jìn)行或加或減或調(diào)等。最后，盡量為不同層級和個性的學(xué)生提供適應(yīng)性的資源。

三是確定好教與學(xué)的主軸。無論是做好現(xiàn)實與教材對接，還是做好教材本土化改造，目的只有一個，就是盡量做到從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。這種本土化教材的改造，從表面上看似乎對統(tǒng)編教材不夠尊重，而事實上是為了通過改造可以更好地落實統(tǒng)編教材的教學(xué)意圖。為此，在教與學(xué)之間同樣需要構(gòu)建坐標(biāo)主軸，做到教與學(xué)兼顧，與教學(xué)實際相吻合。

3.兩主軸整合的教學(xué)實施主軸

教材解讀需要主軸，教與學(xué)也需要主軸。那么，這兩個主軸之間，是一種什么關(guān)系呢？又如何來處理呢？就是通過兩主軸的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)實施落實主軸。如果教材解讀是縱軸，那么教與學(xué)關(guān)系就是橫軸，通過坐標(biāo)交叉點(diǎn)連線形成教學(xué)目標(biāo)、路徑和思路的實施主軸。在落實這條實施主軸時，要特別關(guān)注主軸線的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)中要善于通關(guān)拔節(jié)，來實施課程，達(dá)成教材目標(biāo)。但有一點(diǎn)要明確，不管辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)如何，教學(xué)目標(biāo)只有一個，不能突破目標(biāo)底線。教學(xué)主軸的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，主要指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要掌握的新知識、新技能，如“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教學(xué)難點(diǎn)情況較為復(fù)雜，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙與困難等，有群體與個體之分，要視實際情況妥善處理。

以確定教材解讀主軸為起步，以整合教與學(xué)因素確定主軸為教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，然后以雙主軸組建教學(xué)坐標(biāo)，形成教學(xué)實施主軸，達(dá)成三軸合一，使得教學(xué)路徑明確、教學(xué)思路清晰，真正落實深化課程改革目標(biāo)。

二、兩頭兼顧，搭建教學(xué)梯度

如果說，通過三個層次兩兩主軸整合，構(gòu)建教學(xué)的主軸思路，使教師教學(xué)有了主心骨，那么，“兩頭兼顧，搭建教學(xué)梯度”是為了展示教學(xué)的過程，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可見可視，從而增添教與學(xué)的獲得感，調(diào)動雙方的積極性。語文教學(xué)中，尤其是習(xí)作教學(xué)的“顧兩頭落中間”情況嚴(yán)重。為此，語文教學(xué)不但要“抓兩頭”，更要“展中間”。而教學(xué)過程清晰可見的關(guān)鍵是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好臺階，提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生拾級而上達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

1.把控目標(biāo)，逐項分解

搭建學(xué)習(xí)臺階的重要性不言而喻，關(guān)鍵是從哪里入手，怎樣搭建，依據(jù)是什么。搭建學(xué)習(xí)臺階的第一步，要從教材入手，從教學(xué)需要出發(fā)，站在小學(xué)教學(xué)整體目標(biāo)的高度，分解年段目標(biāo)。以此類推，從年段目標(biāo)分解年級目標(biāo)，從年級目標(biāo)分解學(xué)期目標(biāo)，從學(xué)期目標(biāo)分解單元目標(biāo)，從單元目標(biāo)分解單元教材目標(biāo)。只要有了這樣從整體到部分逐步推進(jìn)的目標(biāo)分解思維，便能確保教學(xué)的不缺位、不越位，梯度清晰。如本單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的語文要素整合，站在兒童成長的人文主題的高度，把教學(xué)目標(biāo)依次分解到《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等練習(xí)中，使整個單元教學(xué)做到了“點(diǎn)到位，線相連”。

2.學(xué)情出發(fā)，依次提升

如果說，“把控目標(biāo)，逐項分解”是自上而下的，那么“學(xué)情出發(fā)，依次提升”就是自下而上的。如果說目標(biāo)分解比較固化，那么自下而上的教學(xué)與教材對接就復(fù)雜得多，甚至難以把握。因此，教師在教學(xué)過程中需要“對標(biāo)對表”，摸清楚學(xué)生已有的起點(diǎn)與分解到教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)之間的落差。如果學(xué)生已有的基礎(chǔ)與需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)落差太大，教師首先需要花時間“補(bǔ)課”，再落實教學(xué)目標(biāo)。如該單元的三篇課文，寫的都是作者的親身經(jīng)歷，而且篇幅比原來教材長得多。如“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”對學(xué)生來說是首次接觸，需要一個接受、認(rèn)知、熟悉和運(yùn)用的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)中可以讓學(xué)生先從學(xué)畫批注符號的認(rèn)知開始，然后熟悉“哪些地方需要批注”“怎樣批注”，體會“批注有什么用”等。在對《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》“不理解的地方”和“體會比較深的地方”批注時，可以依次分幾步進(jìn)行，如嘗試—修正—定稿，體現(xiàn)過程可采用多色比，如先用鉛筆，再用黑筆，最后用紅筆，使提升過程一目了然。然后教師再鼓勵學(xué)生把批注用于“口語交際”“習(xí)作”和“語文園地”等內(nèi)容中。

自下而上的依次提升，相連又相對，所謂“相對”，就是做到學(xué)生基礎(chǔ)與教材目標(biāo)一一對應(yīng)，一一落實。“相連”即任何一項目標(biāo)的達(dá)成都不是孤立的，而是知識與知識間，目標(biāo)與目標(biāo)間相隨相伴，相得益彰。

3.注重實踐，強(qiáng)化落實

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重在體現(xiàn)通過學(xué)習(xí)實踐，提升學(xué)生語文積累、感悟和運(yùn)用能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”為此，語文教學(xué)要努力把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言實踐活動。一是保證語文學(xué)習(xí)的本體性。本體性包括：語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解和習(xí)作表達(dá)。如語文基礎(chǔ)知識，包括課文中的生字新詞、語文園地中的“識字加油站”和“日積月累”等。二是對聽說讀寫等語文能力要區(qū)別，可采取“少聽多讀”“少說多寫”，要控制“聽和說”，增強(qiáng)“讀和寫”，努力把習(xí)作擠進(jìn)課堂。三是不同的知識和能力要有針對性的對待，如“該死的要死”（記憶性知識），“該活得要活”（理解與運(yùn)用），“死死活活”（靈活運(yùn)用），“半死不活”（好讀書不求甚解）?？傊?，要努力把碎問、瑣答的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成形式多樣、豐富語用實踐的活動。

搭建梯度，展現(xiàn)過程，目的是讓學(xué)生真學(xué)習(xí)、真體驗、真練習(xí)、真運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來不得半點(diǎn)偷工減料，這樣才能保證全體參與，才能縮小兩極分化，享受到進(jìn)步的喜悅。

三、突出語用，促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

教學(xué)不管設(shè)計得如何漂亮，起步如何吸引人，過程再精彩，而教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)是結(jié)果，如知識是否掌握、能力是否形成、思維是否提升，即是否內(nèi)化于心、外化于行、表達(dá)于情。而決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看通過教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、情感的轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在幫助、促成學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”上，即轉(zhuǎn)化什么，如何轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化方法是否得當(dāng)，轉(zhuǎn)化的效果怎樣等。閱讀是在“轉(zhuǎn)化”要求下的“理解”，在“理解”基礎(chǔ)上超越性的轉(zhuǎn)化。

1.語用實踐促轉(zhuǎn)化

教師教學(xué)在精心設(shè)計和正確理念的作用下，還要努力把教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言文字運(yùn)用的實踐活動，有效展開聽說讀寫的實踐活動。一是摒棄一問一答教學(xué)模式。教材課文多數(shù)是白話文，直白易懂，學(xué)生識字后便基本能讀懂，用不著過多的針對課文內(nèi)容的提問。再說文言文和古詩詞重在“讀書百遍其義自見”地領(lǐng)悟、提升。二是盡量鼓勵學(xué)生多動筆。如學(xué)會“不動筆墨不讀書”閱讀，是該單元要達(dá)成的目標(biāo)之一，要求學(xué)生學(xué)會批注、養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣。三是多提倡隨文練筆。在課堂上盡量要求學(xué)生動筆，因為說和寫對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果是不同的。隨文練筆可以進(jìn)一步鞏固知識、準(zhǔn)確深刻理解文本、模仿文本寫法和提取習(xí)作知識、為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

2. 思維提升促轉(zhuǎn)化

語言是思維的外殼，思維是語文知識積累、閱讀理解和寫作表達(dá)的無形抓手。語文知識積累、閱讀理解和寫作表達(dá)，關(guān)鍵在于思維。要明白，知識是容易遺忘的，而思維一旦形成就會受益終身。“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)四大要素之一。為此，語文教學(xué)要從“體驗式課堂”向“思維型課堂”轉(zhuǎn)型。一是在閱讀體驗中喚醒學(xué)生的閱讀思維。如“哪些地方需要批注”“怎樣批注”“批注的重點(diǎn)是哪些”“批注有什么作用”等，從而深化批注思維，提升閱讀效果。二是在體驗向表達(dá)轉(zhuǎn)換中激活表達(dá)思維。如“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”語文要素，目的就是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注理解轉(zhuǎn)向關(guān)注表達(dá)。三是在體驗與表達(dá)互動中提升思維品質(zhì)。如思維的深度、廣度，思維的獨(dú)特性、思維的新穎性、思維的靈敏性等需要結(jié)合教學(xué)有機(jī)地滲透和強(qiáng)化。

3.課堂筆記促轉(zhuǎn)化

“好記性不如爛筆頭”，不知從何時起，學(xué)生的課堂筆記也被邊緣化了，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不做課堂筆記了，取而代之的是完成大量的練習(xí)題和好詞好句的積累。其實，記課堂筆記是很重要的。如把教師精彩講解記下來，用于課后的欣賞和借鑒;把自己稍縱即逝的閃光思維與理解記下來，用于提升自己的創(chuàng)新點(diǎn);把重要的內(nèi)容和方法記下來，便于溫習(xí)和備用;等等。再如，該單元“語文園地”的第一題“交流平臺”提煉總結(jié)了“批注”內(nèi)容、方法和使用，如果讓學(xué)生讀一讀，記一記，并聯(lián)系自身做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，然后在筆記本上記錄下來，結(jié)合課文內(nèi)容再悟一悟，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對轉(zhuǎn)化“批注”能力和習(xí)慣大有好處。再如，四年級學(xué)生應(yīng)該要基本具備概括課文主要內(nèi)容的能力，而面對本單元都是這么長的課文，想達(dá)成這個能力是有點(diǎn)困難的。為此，教師針對這種情況要耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。一是厘清課文主要人物之間的關(guān)系，二是抓住事情發(fā)展的主要情節(jié)，三是明晰概括主要內(nèi)容的要領(lǐng)：完整、簡潔、連貫，四是以《牛和鵝》為練習(xí)示范。

定主軸是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)梯度是落實教學(xué)的關(guān)鍵，促轉(zhuǎn)化是教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，這是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。