板書，讓學(xué)生的思維“活”起來

徐立維

【摘要】板書，是教學(xué)過程的重要組成部分，在教學(xué)中一直作為顏值擔(dān)當(dāng)?shù)拇嬖?。好的板書不僅可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，對(duì)語篇內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，而且可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極地思考，主動(dòng)地交流，從而讓思維真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】板書 思維 高年級(jí)語篇閱讀

小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)以語篇為主，在課堂實(shí)踐中，板書是體現(xiàn)文本脈絡(luò)的重要手段。好的板書既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又能幫助學(xué)生活躍思維，讓思維真正“活”起來。本文將從實(shí)際案例出發(fā)，談一談板書在高年級(jí)語篇閱讀中的作用。

一、圖文交融式板書，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

圖片相對(duì)于文字更加富有吸引力。高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)之后，課堂積極性會(huì)有所下降，尤其是語篇學(xué)習(xí)，由于文字比較多，單詞、句型難度都有所增加，課堂上的主動(dòng)性和積極性必定會(huì)大打折扣。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們亟待解決的問題。圖文式板書則可以很好地解決這個(gè)問題，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象直觀效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【案例】五年級(jí)課外繪本故事Snow White and the Seven Dwarfs

新課伊始，筆者出示了一個(gè)人物Cinderella，五年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)過這個(gè)故事，自然知道她是灰姑娘。再請(qǐng)學(xué)生說一說，你看到她聯(lián)想到了什么？學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，有的說想到了魔法magic，有的說想到了王子，有的說想到了《格林童話》，甚至有的學(xué)生想到了在現(xiàn)實(shí)生活中我們要勤勞善良等。以上交流，看似與課堂無關(guān)，其實(shí)都是在靈活運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)。然后筆者在黑板上貼了另外一個(gè)女孩，大家異口同聲“Snow White”。揭示了今天的主角后，筆者在白雪公主的旁邊打了一個(gè)大大的問號(hào)，讓學(xué)生來猜猜，老師打的這個(gè)問號(hào)是想問什么。學(xué)生開動(dòng)腦筋，問了很多問題，教師順勢(shì)把這些問題寫在黑板上，最后讓他們閱讀這本書，一步一步解決問題。

圖文交融式板書適合內(nèi)容相對(duì)比較簡單的閱讀材料，尤其是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課外知識(shí)為主的繪本一類課外拓展閱讀，學(xué)生在接觸這一類閱讀時(shí)，根據(jù)教師出示的圖進(jìn)行提問，然后在閱讀材料中自主找出答案，或者經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)得知識(shí)。在這個(gè)過程中，既有趣味性，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息檢索式板書，快速理清文章脈絡(luò)

高年級(jí)的課文文字段落往往比較多，一下子要從這么多的文字中找出中心句和關(guān)鍵詞，對(duì)部分有閱讀障礙的學(xué)生和理解能力比較差的學(xué)生來說，存在很大的難度。信息檢索式的板書能很好地幫助學(xué)生在大段文字中找出核心詞句，從而幫助他們快速理解閱讀材料。

具體做法是：先由教師呈現(xiàn)檢索式板書，大概地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體感知文章;然后根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的提示復(fù)述課文內(nèi)容。

【案例】五年級(jí)課外閱讀材料The Little Red Riding Hood

學(xué)生對(duì)小紅帽的故事耳熟能詳，但是因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生還沒有接觸到過去式，面對(duì)如此多的生詞，有一定的畏難情緒，個(gè)別學(xué)生甚至直接放棄閱讀。但當(dāng)教師呈現(xiàn)檢索式板書后，學(xué)生一下子就找到了文章的中心和脈絡(luò)，可以有條理地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，完成板書后，又能對(duì)文本進(jìn)行很好的復(fù)述。（如下圖）

檢索式板書適用于閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章。它能很好地幫助學(xué)生獲取文章中的重要信息，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“概貌式”歸納，以理出文本的思路和架構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理性。

三、思維導(dǎo)圖式板書，助推學(xué)生主動(dòng)思維

思維導(dǎo)圖是由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。文本中的重要內(nèi)容能從思維導(dǎo)圖中得到清晰的體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶單詞、理解課文內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，尤其是概括、分析和判斷能力都有顯著的幫助。在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效，演繹思維讓語篇閱讀變得更主動(dòng)、更高效。

思維導(dǎo)圖也有不同的形式：（1）對(duì)比式板書，是將教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)或者相反的部分羅列在一起設(shè)計(jì)的板書，比如譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams 的主題是男生女生各自的夢(mèng)想，這樣的閱讀就可以采用男女生對(duì)比的板書來直觀呈現(xiàn)文章主題;（2）主題式板書，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，以此為中心衍射出來的其他板塊的知識(shí)點(diǎn)，這種是平時(shí)教學(xué)中用得最多的板書形式。

【案例】六年級(jí)課外拓展繪本材料A magic card

這本繪本是在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country這個(gè)單元后，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野進(jìn)行的補(bǔ)充教學(xué)。在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師秉承這樣的理念：不能僅僅簡單地介紹國家和地區(qū)的風(fēng)土人情，否則英語課就會(huì)淪為地理課，光有趣味性，但丟失了學(xué)科本質(zhì)，更缺少一定的思維含量。所以，我們利用思維導(dǎo)圖，在故事的情境中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次語法加文化的英語課堂之旅。下面從課堂上的幾個(gè)教學(xué)任務(wù)配合思維導(dǎo)圖加以說明：

任務(wù)1. Guess：What can the magic card do ？學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識(shí)，猜測這張卡片的用處，Maybe it can fly.Maybe it can show us something magic.Maybe it can... 任務(wù)2. Who did the little boy ask for advice？ What places did they introduce？以問題驅(qū)動(dòng)，找出故事中小男孩詢問的人以及他們介紹的地方。任務(wù)3. How did the little boy use the magic card？每個(gè)人都介紹了自己心目中最好的地方，小男孩最終去了哪里呢？任務(wù)4. If you were the little boy，how can you help the little girl？故事中的小男孩利用神奇的卡片幫助了小女孩，但在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有神奇的卡片，我們又該怎么幫助迷路的人呢？

以上4個(gè)任務(wù)中，任務(wù)2和任務(wù)4比較開放，答案也比較多元，需要教師引領(lǐng)學(xué)生或獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，或合作完成。在小組合作時(shí)，可以根據(jù)問題的難易程度來進(jìn)行分工。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感、成就感。以下思維導(dǎo)圖就是課堂上學(xué)生自主完成的。

這個(gè)案例中，教師充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。

好的板書是一堂課的“顏值”擔(dān)當(dāng)，不但能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)以及記憶和復(fù)述課文，更能促使學(xué)生進(jìn)入“思考的王國”，發(fā)展他們的思維。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)板書的研究設(shè)計(jì)，讓板書更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。