MY 課程觀察工具的開發(fā)與運用

◎ 陸 曄

一、觀察，實現(xiàn)幼兒園課程改革探索的“軟著陸”

在目前幼兒園教育中，“以幼兒發(fā)展為本”的理念已然深入人心，幼兒的主體地位日益彰顯。廣大幼兒園教師正逐步擺脫基于經(jīng)驗的“教”，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展步調(diào)去設(shè)計與調(diào)整教學(xué)，讓“教”更有針對性地滿足“學(xué)”的需求，使幼兒園課程改革實現(xiàn)“軟著陸”。為此，上海市嘉定新城實驗幼兒園（以下簡稱“實驗幼兒園”）一直致力于MY（意為“我的”）課程的開發(fā)與研究。課程理念通常需要進行“可視化”實施才能得以實現(xiàn)。MY 課程的實施根據(jù)幼兒不同類別的需求分層、分類的差異化實施。為此，我們歸納了MY 課程實施的基本范式（見圖1），應(yīng)用于基礎(chǔ)性課程和選擇性課程的實施。

MY 課程實施范式關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了過程性；過程中持續(xù)觀測幼兒的學(xué)習(xí)（發(fā)展）情況，體現(xiàn)了科學(xué)性；根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)（發(fā)展）狀況，動態(tài)調(diào)整課程實施，體現(xiàn)了針對性。

讓每個幼兒能夠得到潛能的最大發(fā)展，是MY 課程的初衷和目標(biāo)。將目標(biāo)落地不是一件簡單的事情，它要求幼兒園要在實踐過程中克服和解決各種困難和難題。隨著研究的不斷深入，我們逐漸明確了落地目標(biāo)的關(guān)鍵要素，科學(xué)觀察和準(zhǔn)確分析幼兒便是重要的因素。

然而，在轉(zhuǎn)型的過程中，我們發(fā)現(xiàn)觀察是教師根據(jù)幼兒發(fā)展情況自主開發(fā)和調(diào)控課程中一道邁不過去的“坎”。觀察，“觀”在前，“察”在后，不是簡單地看見，而是基于現(xiàn)象挖掘現(xiàn)象背后的成因，從而精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展態(tài)勢，讓“教”更高效地為“學(xué)”服務(wù)。對于教師而言，“觀”相對簡單，困難的是“察”，主要存在三大問題：第一，在教育現(xiàn)場缺乏可依托的觀察工具來引導(dǎo)教師進行觀察，導(dǎo)致教師在觀察中搜集到的幼兒信息，要么寬泛、不聚焦，要么信息完全偏離；第二，即使搜集了幼兒相對準(zhǔn)確的外顯行為，但教師習(xí)慣性憑借經(jīng)驗作出單一判斷或結(jié)論，沒有從教師、同伴和家庭等各要素分析，得出相對客觀、全面的判斷；第三，教師的分析缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，大部分是因為教師具有大量的實踐經(jīng)驗，而缺少兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、兒童學(xué)習(xí)理論等方面的專業(yè)知識。

觀察的根本目的是為教學(xué)決策提供依據(jù)。教師的“教”與醫(yī)生開藥方的原理相似。醫(yī)生為病人進行的一系列檢查便類似教師對幼兒的觀察。沒有檢查結(jié)果，醫(yī)生難以對癥下藥；沒有觀察，教師同樣難以為幼兒訂制教學(xué)方案?？梢?，觀察在教學(xué)中發(fā)揮了奠基性作用。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，觀察貫穿始終，既有起點和終點的觀察，還有過程中的觀察。

圖1 MY 課程實施的基本范式

二、觀察工具，讓觀察不再紙上談兵

實驗幼兒園一方面成立課程研發(fā)團隊，持續(xù)開發(fā)觀察工具，引導(dǎo)教師去觀察，并在教學(xué)現(xiàn)場檢驗工具的科學(xué)性、可操作性和可復(fù)制性；另一方面依托園本培訓(xùn)和教研，補充教師兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識缺失，同時通過案例分析，幫助教師在教學(xué)實踐中加以使用。在這一過程中，教師獲取專業(yè)知識僅僅是“起步”，最終的目的是能夠?qū)嵺`，在實踐中不斷建構(gòu)實踐性知識，提升觀察的專業(yè)素養(yǎng)。

觀察不能憑空開展，否則便是紙上談兵，需要憑借工具，才能保證觀察科學(xué)、有效地開展。本園主要以檢核表為切入點，為教師開發(fā)觀察工具。為了確保檢核表各項指標(biāo)的科學(xué)性，本園依托各級各類學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件以及《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。筆者以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》為基本框架，把國家、地方、幼兒園以及兒童的需求相結(jié)合形成抽象的培養(yǎng)目標(biāo)，以表現(xiàn)性評價作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師在實踐中對兒童典型行為的收集，把目標(biāo)細(xì)化為幼兒的行為表現(xiàn)，形成MY 課程兒童發(fā)展行為檢核表（見表1），引導(dǎo)教師在教育場景中有目的地實施觀察。

表1 小班幼兒午睡“穿脫衣服”檢核表

圖2 幼兒發(fā)展檢核表的開發(fā)流程

檢核表的開發(fā)需要經(jīng)歷一個過程，如圖2所示。首先，由實驗幼兒園的課程研發(fā)部人員研讀《綱要》和《指南》，把園本培養(yǎng)目標(biāo)和本園兒童發(fā)展需求整合其中，形成基本經(jīng)驗；把基本經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒的行為目標(biāo)。行為目標(biāo)主要以“能/基本能”為維度衡量幼兒的發(fā)展水平。從這一步開始，幼兒的行為便進入可觀察、可測量的維度。接著，課程研發(fā)部把檢核表下發(fā)給教師，教師通過日常觀察，采集幼兒的典型行為，把“能/不能”進一步細(xì)化為幼兒的外顯行為。教師完成后反饋回課程研發(fā)部，經(jīng)課程研發(fā)部審核后最終完成。

幼兒發(fā)展檢核表為教師觀察幼兒行為建立了真實、可視的觀察依據(jù)。教師使用檢核表的過程，不僅是觀察幼兒行為的過程，也是將本體性知識內(nèi)化的過程。隨著檢核表在園內(nèi)廣泛的使用和教師對幼兒相關(guān)本體性知識的不斷內(nèi)化，教師可以逐漸根據(jù)本班幼兒的實際情況，制定更為班本化的幼兒發(fā)展檢核表，從而使得教師的觀察行為更加貼合本班幼兒真實的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

與檢核表進行配套開發(fā)的還有影響因素分析表（見表2），幫助教師科學(xué)掌握幼兒某一動作發(fā)展的影響因素。以平衡能力為例，在影響因素分析表的指導(dǎo)下，教師清楚知道影響幼兒平衡能力的四大因素，準(zhǔn)確地找到每個幼兒平衡發(fā)展的“軟肋”及其成因。找準(zhǔn)原因，才能“對癥下藥”，給幼兒提供正確的引導(dǎo)。

MY 課程的各類觀察指標(biāo)與行為檢核表，作為科學(xué)有效的觀察工具，為教師在日常工作中提供了堅強有力的“抓手”，讓教師找到了“觀”的方向，領(lǐng)會了“察”的辦法。教師在一次次對觀察工具的運用中，真正將各類本體性知識轉(zhuǎn)化為自身成長的養(yǎng)分，也真正將幼兒的需求看在了眼里、記在了心上、落實在了課程的設(shè)計與實施中。

表2 影響因素分析表（以平衡能力為例）

三、以觀察為線索推進循環(huán)改進的過程

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)變化、發(fā)展的過程，此時的發(fā)展實態(tài)將在彼時發(fā)生變化。轉(zhuǎn)瞬即逝的變化讓教育計劃與方案同樣處于動態(tài)變化中，從而構(gòu)成了在觀察牽引下教育活動循環(huán)改進的過程。

（一）量化觀測與質(zhì)性觀察工具相結(jié)合

在實踐中，檢核是使用起來比較方便、讓結(jié)果一目了然的觀察工具，受到了教師的歡迎。幼兒的發(fā)展具有復(fù)雜性和不確定性特點，很多情況下雖然A 幼兒與B 幼兒檢測出同一結(jié)果，但結(jié)果體現(xiàn)的發(fā)展卻有可能不盡相同。同樣是平衡能力弱，大部分幼兒源自肥胖和平時缺乏運動，有些則不然。因此，僅僅憑借檢核表等量化觀測工具的觀察是單一而片面的。教師需要結(jié)合質(zhì)性評價，如軼事記錄和行為觀察等，較為全面地解釋幼兒發(fā)展結(jié)果形成的原因及其發(fā)展的過程。

因此，關(guān)于結(jié)果性的觀察，我們通常使用量化工具，過程性和診斷性的觀察則需要質(zhì)性工具。但無論何種工具的使用，都需要根據(jù)幼兒的發(fā)展內(nèi)容和速度決定工具的使用節(jié)點以及使用時間。案例中平衡能力的發(fā)展可以在短時間內(nèi)發(fā)生改變，因此教師基本以“月”為單位使用量化觀測。而小班幼兒的進餐、如廁等自理能力的發(fā)展需要較為漫長的發(fā)展過程，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)延長節(jié)點上的觀測。否則不僅造成人力、物力上的浪費，同時還會增加幼兒以及教師的焦慮感，反而阻礙觀察，不利于推進課程的實施。

（二）以教師為主體整合家長力量使用觀察工具

雖然教師是觀察工具使用的主體，但在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)場，他們在面對班級全體幼兒的情況下，常?！胺稚矸πg(shù)”。即使教師有足夠的時間和能力關(guān)注到每一個幼兒，但是僅從一個角度對幼兒進行觀察了解也往往容易過于片面。因此，我們充分感受到教師與家長之間緊密合作的必要性。在幼兒的發(fā)展過程中，教師通過家長收集幼兒在家庭生活中的行為表現(xiàn)，能更為準(zhǔn)確、深入地了解每一個幼兒的發(fā)展；而家長也能通過教師的反饋了解到幼兒教育的重點內(nèi)容，從而在家對孩子進行更有針對性的指導(dǎo)。為此，本園也會根據(jù)不同的觀察需求，把檢核表的內(nèi)容與表述方式進行適當(dāng)調(diào)整，制作家園雙向檢核表，引領(lǐng)家長配合教師在不同場景下觀察幼兒的行為和習(xí)慣，充分發(fā)揮家長作為幼兒園教育的重要合作伙伴的作用。

（三）形成觀察工具持續(xù)反饋和更新的機制

從幼兒園課程管理制度的頂層進行設(shè)計，形成一套園本的幼兒觀察工具持續(xù)反饋和更新機制的工作就變得不可或缺。只有建立起一套完善的更新機制，才能保證在園本課程的實踐中，始終基于最科學(xué)、完備的觀察工具對本園幼兒的各類需求進行識別、對教師的觀察行為進行指導(dǎo)。實驗幼兒園的幼兒觀察工具持續(xù)反饋和更新，主要依托于課程研發(fā)團隊和各班幼兒教師進行開展。當(dāng)教師拿到課程研發(fā)部制定的觀察框架后，需要根據(jù)本班幼兒的實際需求，進一步細(xì)化各類行為表現(xiàn)的觀察指標(biāo)，并反饋至課程研發(fā)部；隨后由課程研發(fā)部基于教師反饋的各類證據(jù)再對觀察框架進行梳理和調(diào)整工作。如此循環(huán)往復(fù)，既保證了觀察工具不斷基于本園幼兒的真實需求進行更新、迭代，也保證了觀察工具始終具備科學(xué)性和先進性。