化解觀察困境，推動(dòng)課程實(shí)踐優(yōu)化和教師發(fā)展

◎ 賀 蓉

隨著國家的積極引導(dǎo)，尤其是2012 年教育部頒發(fā)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，幼兒作為主體在幼兒園教育中的地位明顯得到彰顯。幼兒園及其教師越來越多地將目光聚焦于幼兒發(fā)展，努力從是否遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、提供發(fā)展可能、創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會的角度來考察幼兒教育的質(zhì)量。

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育，是教師有目的、有計(jì)劃地通過實(shí)施課程為幼兒的發(fā)展帶來積極影響的過程。幼兒原本是怎樣的，在幼兒園接受的教育質(zhì)量究竟怎樣，他們在教育下是否有積極的變化、具體怎樣變化，都可以從幼兒那里得到很大程度的了解。大、中、小學(xué)的教育，如果需要看學(xué)生是否通過接受教育而獲得了變化，通常會對學(xué)生有基礎(chǔ)性的測試，以及在學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后進(jìn)行考試。然而，幼兒園無法對幼兒進(jìn)行測試，我們只能通過持續(xù)觀察幼兒的外在表現(xiàn)來深入地了解幼兒的發(fā)展。

在了解幼兒的眾多途徑中，觀察是列于首位的選擇。雖然了解幼兒還可以采用與幼兒談話、收集和分析幼兒的作品，甚至在一些非常情況下對幼兒進(jìn)行研究性的測試等方式，但在日常的幼兒教育中，沒有人會否定“觀察幼兒”的必要性和重要性。幼兒園“一日生活皆課程”，也為教師有目的地了解幼兒，在自然的一日生活中通過觀察來了解幼兒提供了基本的依據(jù)和路徑。

在自然的情境和生活中，通過觀察來了解幼兒，是幼兒園教師最有效的了解幼兒的手段和方法。從理論上來說，觀察幼兒，是幼兒園教師開展課程實(shí)踐的基本功。而從實(shí)踐層面來說，觀察似乎是一種近乎“奢侈品”的存在，人人都認(rèn)為它好，但真正能掌握它，在課程實(shí)踐中運(yùn)用它的幼兒園和教師卻不多。盡管不斷提倡與推動(dòng)，觀察卻遠(yuǎn)未能成為幼兒園課程實(shí)踐的日常?；诖?，本文將從問題分析和實(shí)施策略兩個(gè)方面進(jìn)行梳理。

一、觀察，何以在幼兒園課程實(shí)踐中面臨困境？

我們嘗試著從幼兒園課程實(shí)施狀態(tài)的角度來分析問題。

（一）理想很豐滿，實(shí)踐未“落地”

《上海市學(xué)前教育課程指南》中，有多處提及“觀察”。例如，“幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活”“要學(xué)會觀察幼兒游戲行為”，并列出了“游戲行為觀察要點(diǎn)及發(fā)展提示”。在課程評價(jià)部分的幼兒發(fā)展評價(jià)中，尤其強(qiáng)調(diào)“采用觀察法，以自然觀察為主，教師要收集大量真實(shí)的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)；同時(shí)也可根據(jù)需要，進(jìn)行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中，由評價(jià)人員對幼兒進(jìn)行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式?！笨梢钥闯?，在幼兒園課程建設(shè)、實(shí)施和評價(jià)的多個(gè)重要部分，都顯示出觀察幼兒的重要性以及原則性的要求。

然而，當(dāng)幼兒園實(shí)際運(yùn)行具體課程時(shí)，未對教師提出相應(yīng)的工作要求。幾乎沒有幼兒園在課程實(shí)施的部分，提出觀察幼兒的具體方法和程序。教師制訂的班級年度、周日計(jì)劃等“備課”文本中顯示，觀察幼兒的過程通常都是“虛晃一槍”，缺乏實(shí)際運(yùn)行的空間。幼兒園也未顧及教師觀察幼兒的需求，為教師預(yù)留足夠的時(shí)間對幼兒進(jìn)行觀察，更沒有給予教師觀察幼兒的實(shí)踐指導(dǎo)。即便教師對觀察幼兒有積極的認(rèn)識，也可能缺乏主動(dòng)將觀察嵌入自己課程實(shí)踐的動(dòng)力和技巧支撐，比如不知道如何才能將觀察的行動(dòng)有效地整合到幼兒園自然的一日活動(dòng)中去。部分教師以成人為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)的習(xí)慣仍舊存在，活動(dòng)過程和內(nèi)容預(yù)設(shè)太滿，教師缺少了解幼兒活動(dòng)的空間，不太愿意主動(dòng)去耗費(fèi)大量的精力和注意力在觀察幼兒上。

（二）意愿在提升，能力待提高

隨著強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”和對幼兒發(fā)起并主導(dǎo)活動(dòng)（如游戲活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、自選項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)等）的重視，我們更加關(guān)注增加課程中幼兒主動(dòng)活動(dòng)的成分，教師在放松對課程內(nèi)容和節(jié)奏“把控”的同時(shí)，更需要“看，并看懂幼兒”的能力。然而，這種需求沒有被很好地回應(yīng)，教師在缺乏時(shí)間、精力的同時(shí)，也存在觀察能力有待提高的問題。被要求的“觀察”經(jīng)常是在“誤讀”幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展，如將幼兒的發(fā)展特點(diǎn)錯(cuò)誤地理解為“缺點(diǎn)”，因而在此基礎(chǔ)上提出的教育措施就容易南轅北轍。

觀察是一個(gè)心理過程，而不僅僅是一個(gè)“看”的動(dòng)作或表現(xiàn)。幼兒園教師經(jīng)常會以“我在觀察……”“我觀察到……”“我的觀察重點(diǎn)是……”等來陳述他們的部分工作和結(jié)果。然而，我們發(fā)現(xiàn)這時(shí)提及的“觀察”通常被誤認(rèn)為“看幼兒活動(dòng)”。觀察，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)。觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力，并不是“幼兒在活動(dòng)，教師就會觀察”。例如，追問教師觀察到了什么，教師通常說不出，或者籠統(tǒng)地說出幼兒正在做什么，其中還混雜著含糊的判斷——“他在串珠珠，他會一個(gè)一個(gè)間隔穿，更難的就不行了”“他們在玩陀螺，很有興趣”“他們雖然在下棋，但是并沒有遵守規(guī)則”。很多教師實(shí)質(zhì)上缺乏觀察幼兒的能力，對觀察的目的如何確定、觀察的方法和時(shí)機(jī)如何選擇、觀察結(jié)果可以發(fā)揮什么作用缺乏認(rèn)識和實(shí)踐，用口頭上的對觀察的認(rèn)可代替了實(shí)際的行動(dòng)，從而也根本沒有考慮過，觀察幼兒是怎么一回事，以及它為優(yōu)化自己的課程實(shí)踐帶來的機(jī)會。

（三）知識有欠缺，分析亂參照

幼兒園教師在觀念上認(rèn)可觀察在開展幼兒教育中的必要性與重要性。雖然幼兒園教師也在職前學(xué)歷學(xué)習(xí)或者職后培訓(xùn)中多少接觸關(guān)于觀察幼兒的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，但是多種因素造成他們對于觀察幼兒的相關(guān)知識和技能掌握并不完整和牢固，停留于表面，出現(xiàn)“視而不見”（每日接觸幼兒雖然可以獲得幼兒發(fā)展相關(guān)的信息，但是仿佛什么都沒看見，或者腦子里什么都沒留下）、“觀而不察”（雖然有觀察的行為但是不能解讀幼兒表現(xiàn)及其含義）、“察無所依”（雖然嘗試分析幼兒的表現(xiàn)但是不知道如何入手和獲得準(zhǔn)確的判斷）等現(xiàn)象。

幼兒園教師在工作中也經(jīng)常被要求撰寫幼兒的觀察筆記、活動(dòng)案例與分析之類的文本。書寫這些的原意，本是期待在教師開展課程實(shí)踐的過程中加深對幼兒的認(rèn)識，梳理自己的得失，并作出更為合理、科學(xué)的后續(xù)活動(dòng)調(diào)整和選擇。然而，目前幼兒園教師普遍缺乏對基于觀察幼兒行為表現(xiàn)而解讀、分析幼兒發(fā)展的相關(guān)知識和能力，因此在很多時(shí)候，書寫的這類文本都成為了獨(dú)立于教師課程實(shí)踐之外必須要完成的任務(wù)，變成“為記而記、為寫而寫”。

究其原因，主要是教師缺少本體性知識（學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)），觀察幼兒變成了沒有相關(guān)知識依托的活動(dòng)。積累相關(guān)專業(yè)知識，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中增強(qiáng)理解，然而很少有教師能堅(jiān)持這一需要時(shí)常思考和不斷實(shí)踐的積累過程。同時(shí)，幼兒園的培訓(xùn)、教研等，并未有力推動(dòng)、支撐教師獲取并發(fā)展解讀和分析幼兒的本體性知識。這種知識的欠缺，使得教師的觀察停留在淺表水平，離“看懂”幼兒相去甚遠(yuǎn)。

同時(shí)，長久以來教師在自己成長經(jīng)歷中形成的一些頑固的思想觀念也在持續(xù)影響教師的判斷。例如，教師通常用成人的道德與行為規(guī)范去評價(jià)幼兒的日常表現(xiàn)，帶著“隨時(shí)準(zhǔn)備去糾正幼兒的錯(cuò)誤”的預(yù)設(shè)去解讀幼兒的行為，這種現(xiàn)象非常普遍。例如，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在小組合作的任務(wù)中，經(jīng)常為不同分工的伙伴提供幫助，被教師理解為“自己的事情還沒做好就去幫人家”，因而提出“要幫助幼兒專注做自己的事”，而事實(shí)上這個(gè)幼兒善于掌握整體任務(wù)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)伙伴的進(jìn)展并主動(dòng)提供實(shí)際幫助來協(xié)調(diào)。教師缺失的是對“合作”本身的理解，對幼兒行為解讀的錯(cuò)誤帶來后續(xù)教育選擇的錯(cuò)誤，阻礙幼兒發(fā)展。

綜上所述，各種原因的交疊，使得觀察幼兒在幼兒園課程實(shí)踐中被“虛化”，沒有真正幫助教師獲取有價(jià)值的幼兒發(fā)展信息，更無法成為課程或活動(dòng)預(yù)設(shè)、調(diào)整的必要基礎(chǔ)。觀察參照不明確，過程不充分、不落實(shí)而缺少回報(bào)，使教師陷入“觀察”和“設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)”的分裂，雖然進(jìn)行了不少的“觀察分析”，但還是不懂幼兒，不明白如何提供更好的教育。

二、觀察幼兒，如何面對挑戰(zhàn)得以“在幼兒園發(fā)生”？

針對上述情況，在部分幼兒園實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，分別從“將觀察納入幼兒園課程實(shí)踐環(huán)節(jié)”“幫助教師獲得觀察的知識和技能”“推動(dòng)教師投入觀察幼兒的行動(dòng)”等三個(gè)角度，我們總結(jié)出了以下三種化解思路和路徑，推動(dòng)“讓觀察幼兒在幼兒園發(fā)生”并發(fā)揮切實(shí)的作用。

（一）推動(dòng)將觀察幼兒的環(huán)節(jié)嵌入幼兒園課程規(guī)劃和實(shí)施過程

無論是幼兒園課程的規(guī)劃、建設(shè)，還是具體班級教師的活動(dòng)運(yùn)作，本身都是要建立邏輯一致性，即目標(biāo)（基于對幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展需要的分析）、過程、評價(jià)的一致性。在理解優(yōu)質(zhì)的教育基于了解的邏輯上，幼兒園可以嘗試在課程規(guī)劃、建設(shè)以及具體實(shí)施中，主動(dòng)嵌入“觀察”來了解幼兒的環(huán)節(jié)，來更好地確保幼兒園的課程建設(shè)和實(shí)施，從而避免盲目。

幼兒園有些具體的現(xiàn)象，反映出我們在課程建設(shè)與實(shí)施中對幼兒基礎(chǔ)方面的考慮比較少。目前的普遍狀況是，在課程規(guī)劃和建設(shè)中，幼兒園樂于局部放大對某種課程或活動(dòng)類型的構(gòu)建，以及規(guī)定活動(dòng)該如何開展，似乎有些輕視對本班甚至本園幼兒真實(shí)的發(fā)展需求、現(xiàn)狀的分析，也缺乏相應(yīng)的辦法和能力。同時(shí)，在課程評價(jià)中也容易忽視通過觀察幼兒獲得客觀判斷課程是否有價(jià)值、活動(dòng)是否有效的信息。這使得不管是幼兒園的課程建設(shè)，還是班級教師的活動(dòng)實(shí)施，都呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的“紡錘形”狀態(tài)。關(guān)注“做”的過程，而忽視“做”的前端分析和后端評價(jià)，因而經(jīng)常都是不能自洽的、局部放大甚至斷裂的過程。

將通過觀察形成的對幼兒發(fā)展情況的了解，有機(jī)地嵌入幼兒園的課程目標(biāo)及活動(dòng)目標(biāo)制訂、過程實(shí)施、成效評價(jià)等不同環(huán)節(jié)中，通過在課程設(shè)計(jì)的前、中、后期增加對幼兒表現(xiàn)的信息收集和判斷，來增強(qiáng)課程有效性的說服力，將有助于幼兒園建立合理的課程邏輯，糾正想當(dāng)然的盲目狀況。

目前，上海市教育委員會教學(xué)研究室正在開展提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)項(xiàng)目研究，很重要的內(nèi)容，就是引導(dǎo)和幫助幼兒園在課程建設(shè)和實(shí)施上，推動(dòng)“了解—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”一體化設(shè)計(jì)。幼兒園在嘗試將課程規(guī)劃、實(shí)施的流程重新整合，將觀察幼兒有機(jī)嵌入課程實(shí)踐的過程，明確要求教師遵循包含觀察、評價(jià)幼兒發(fā)展在內(nèi)的課程實(shí)踐模式。同時(shí)，力求探索在幼兒園的各類典型的教育活動(dòng)之中，幫助教師建立“了解為先，行動(dòng)在后，反思跟進(jìn)”的思維和行動(dòng)邏輯，建立通過觀察幼兒從而獲取活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的證據(jù)視角，讓教育更好地回歸到促進(jìn)幼兒的發(fā)展之中。

（二）推動(dòng)觀察幼兒的知識和技能在課程實(shí)踐中得以傳播

雖然系統(tǒng)地呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的知識從不缺少，并且不斷在更新，但是知識在沒有被教師領(lǐng)悟之前，無法發(fā)揮其作用。缺乏學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程，使得觀察幼兒無法獲得啟動(dòng)和持續(xù)的支撐。

通過學(xué)習(xí)成為擁有幼兒成長知識的專業(yè)人員，是教師必須要經(jīng)歷的一步。這些知識包括幼兒發(fā)展的多方面成體系的知識，如教育部頒發(fā)的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從幼兒發(fā)展的角度呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒在目標(biāo)的達(dá)成水平上的典型表現(xiàn)。又如與幼兒發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域的知識，如“幼兒數(shù)學(xué)、體能、語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)”等，比較系統(tǒng)地呈現(xiàn)了某一些學(xué)科視角下的關(guān)鍵概念以及它們之間的關(guān)系。當(dāng)教師對這些關(guān)于兒童發(fā)展的關(guān)鍵概念和發(fā)展規(guī)律掌握不充分時(shí)，他們無法即時(shí)地對幼兒的表現(xiàn)作出假設(shè)并結(jié)合情境進(jìn)行合適的、可信的分析。

另外，我們用教師課程實(shí)踐視角代替培訓(xùn)視角，引導(dǎo)幼兒園教師學(xué)習(xí)“確定觀察目的，并圍繞觀察目的設(shè)計(jì)和確定觀察方法和時(shí)機(jī)，利用好觀察獲取的信息增加專業(yè)影響力”等，實(shí)施以教師實(shí)踐為中心的觀察技能培養(yǎng)。

當(dāng)前，越來越多的幼兒園、教師開始結(jié)合日常的幼兒園課程實(shí)踐，來學(xué)習(xí)這些本體性的知識，如系統(tǒng)學(xué)習(xí)近年來兒童不同發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)和研究成果，練習(xí)圍繞核心經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)有針對性的發(fā)展幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)機(jī)會。幼兒園也通過基于教育現(xiàn)場的教研活動(dòng)來分析幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展意義。有的幼兒園將這些關(guān)于幼兒發(fā)展的本體性知識轉(zhuǎn)化為日常開展活動(dòng)中相關(guān)的“觀察檢核表”，引導(dǎo)教師在工具的輔助下開展觀察和分析，包括緊密結(jié)合某些核心經(jīng)驗(yàn)來收集并撰寫幼兒的發(fā)展個(gè)案。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，通過改造幼兒園文本規(guī)格、增加幼兒表現(xiàn)的視角等來幫助教師形成習(xí)慣，落實(shí)觀察幼兒的時(shí)空，促使觀察發(fā)生。

總之，將“知”和“用”糅合為一體，增強(qiáng)教師對幼兒表現(xiàn)的解釋能力。持續(xù)地堅(jiān)持、系統(tǒng)化地完善和更新教師對幼兒發(fā)展的基本知識，是確保幼兒園教師專業(yè)性永遠(yuǎn)的課題。

（三）推動(dòng)觀察幼兒的行動(dòng)，提升教師“面對現(xiàn)實(shí)”的意愿和水平

幼兒園的觀察難以發(fā)生，除了工作方式、教師精力等影響因素在發(fā)揮作用以外，還有一個(gè)重要因素，就是教師缺乏堅(jiān)實(shí)的意愿和行動(dòng)。人的心理發(fā)展規(guī)律讓我們知道，人們會在想法上認(rèn)定一些東西是理想的、應(yīng)該做的，如果做了，也許會獲得不錯(cuò)的結(jié)果。然而，與通過親身體驗(yàn)獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感知相比，這種關(guān)于可能性的設(shè)想，往往不具有推動(dòng)力。人們會更相信自己已經(jīng)感知或行動(dòng)獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，非常必要的是通過外力推動(dòng)幼兒園教師真正地進(jìn)行實(shí)踐觀察，從真實(shí)的觀察、分析幼兒的過程中獲取成功解讀幼兒行為的“回報(bào)”。

觀察幼兒，對于幼兒教師的課程實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，至少有兩個(gè)方面的實(shí)際幫助：一方面可以幫助教師完整、客觀地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需要，這為教師開展有針對性的、有質(zhì)量的教育提供了有力的支持，即“因材施教”；另一方面可以幫助教師從幼兒處獲得關(guān)于自身課程實(shí)踐的反饋，感知自己的設(shè)想、選擇、做法是否產(chǎn)生積極的作用和意義，從而推進(jìn)教師進(jìn)一步調(diào)整或作出新的選擇。

通過推動(dòng)教師投入觀察幼兒的活動(dòng)，就可能讓他們看見真實(shí)的狀況，并進(jìn)一步走出“教師的自我中心”，走上自我診斷、審視、優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展道路。以觀察為主要手段了解幼兒，是具有課程意識的教師的基本功，能夠幫助幼兒園教師成為富有成效的教師。 “看見幼兒”和“通過看見幼兒而看見自己的課程成效”，是促使教師自主地進(jìn)行課程調(diào)適的基本動(dòng)力，引發(fā)教師作為課程主體的主動(dòng)變革，從上述兩個(gè)方面面對現(xiàn)實(shí)，并基于現(xiàn)實(shí)展開思考，調(diào)整優(yōu)化，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

這就要求幼兒園及其教師要通過課程實(shí)踐時(shí)空的優(yōu)化和改造，確保教師行動(dòng)起來，確保他們分配適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、精力、注意力在觀察幼兒上，并基于此帶動(dòng)課程運(yùn)行的關(guān)鍵內(nèi)容、節(jié)奏的調(diào)整。這些調(diào)整包括教師課程實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容的界定（觀察要成為課程實(shí)踐的重要內(nèi)容）、時(shí)間分配（必須有可供選擇的觀察環(huán)節(jié)）、規(guī)范確立（觀察方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)）、考核測評（將能否熟練觀察和分析幼兒表現(xiàn)作為教師專業(yè)考核的重要指標(biāo)）等，以此有效增強(qiáng)教師的幼兒發(fā)展意識和課程質(zhì)量意識。