中學語文：立足單元教學，關注學習經歷

一、關于活動主題

2017 年教育部頒布的課程標準，明確了語文學科的核心素養(yǎng)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，語言建構與運用是基礎，其他三個方面都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發(fā)展過程中得以實現的。

素養(yǎng)的形成離不開學習經歷的獲得與積累。學生在語文學習過程中，如果沒有獲得相關的學習經歷，比如通過細讀，從語言入手，品讀字詞句，前后聯系，從而對整篇文章的思想情感形成認識，在此基礎上深入思考這樣的思想情感與語言的關系，最終對它的語言運用的特點形成認識，像這樣的學習經歷如果缺失，那就不會有相關經驗的累積、調用、補充、結構化，一些閱讀寫作所必須有，也能夠有的基本意識就無法形成，良好的習慣也無法養(yǎng)成，關鍵的能力難以提升。

因而，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須關注學生的學習經歷。實際上，自2013 年以來，關注學生的學習經歷一直是上海市中學語文學科的教研主題。教師要引導學生在理解的基礎上，不斷地調動已有的積累，通過已知來體驗新知，并運用已有知識、已有能力來判別、賞析、評價文本內容和表現形式，逐步提高洞察能力。要指導學生在獲得了一定的文學體驗之后作更深入的思考，逐步形成反思能力。教師要有一定的文體意識，要類化一類文本的閱讀，如敘事類文本的閱讀、說理類文本的閱讀，隨感隨想類文本的閱讀等，要有一類文本閱讀的基本路徑。要把培養(yǎng)、提升學生的問題意識放到重要的位置，教師要以自己的提問設計來引發(fā)學生的問題；要以對問題的梳理、提煉、分解，來引導學生探索思考問題、解決問題的方法與途徑，而不是只求得問題的答案；要有意識地存疑，引發(fā)學生自覺梳理所得，或作更深入的思考。這些都是我們一直以來提倡并堅守的。

而在統編語文教材逐步推廣、教材在結構化方面的思考不斷加強、單元教學普遍為大家所認同、一些基本共識已然形成的當下，關注學生的學習經歷，必須立足單元教學。

單元教學是以一個單元為整體所開展的一種系統化、科學化的教學活動，具體包括在單元教材教法分析的基礎上，依據學生的情況和特點，確立單元教學目標，圍繞單元學習任務，開展單元學習活動，設計并實施單元作業(yè)，進行單元評價，同時提供單元教學配套資源。

目前來看，單元教學的關鍵在于單元教學目標。所謂單元教學目標，是學生經過單元學習后要達到的預期結果。它在整個教學目標層級中具有承上啟下、前后關聯的作用。單元教學目標既是課程目標的分解細化，又決定著課時目標的確定。在確立單元教學目標的過程中，應緊扣學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合學科教學基本要求，整體分析把握教材，針對學生具體的學習情況，規(guī)劃單元教學體系，確立符合認知規(guī)律、適合學生發(fā)展的單元教學目標。最后，教師在此基礎上設計單元學習任務。單元學習任務是落實單元教學目標的重要途徑，任務的設計要聚焦單元教學目標的達成，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接；要通過設計多樣的任務，讓學生投入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主學習之中。

教師要針對單元學習任務的關鍵點來開展課堂教學，這個關鍵點既決定著任務完成的最終品質與目標達成度，又是大多數學生在完成任務中遭遇到的、或顯或隱的障礙。教師要設計、組織、推進課堂學習活動，引導學生在課堂學習活動中，獨立思考，互相激發(fā)，獲得解決問題的方法策略，從而能夠根據要求完成任務；并且在這一學習經歷中，進一步地豐富、深化對語言文字特點及其運用規(guī)律的認識，發(fā)展思維、滋養(yǎng)審美、積淀文化。

在此過程中，教師要著力促進體驗。讓學生在切實的語言運用情境中，開展積極的語言實踐活動，獲得“探索路徑”“運用方法”的深刻體驗，促進學生在閱讀寫作等方面的基本意識、態(tài)度、習慣的形成，為其能力提升、精神成長創(chuàng)造更多的可能性。教師要努力促進梳理，在教學的各個階段，引導學生多點聯系，可以是前后篇目的聯系，可以是前后知識的聯系，可以是前后探討的問題的聯系，可以是前后方法的聯系，等等；學會比較分析，既發(fā)現它們共性的內容，又能看到它們的差異與聯系，豐富、深化已有的認識。

二、關于評選內容

本次評選活動的主題貫穿活動的全過程。評選活動包括筆試、教學設計、課堂教學、答辯等環(huán)節(jié)。

自2012 年開始，中學語文教學評選活動運用了筆試的形式。本次活動將繼續(xù)采用這一形式，檢測教師獨立解讀文本的能力和對“單元教學”“學習經歷”的認識，有閱讀，也有寫作。筆試分數權重占整個活動得分的20%。

教學設計（教案）是教師的教學思路，也反映了教師的教學理念。本次評選活動要求參評教師教授閱讀課。在進行教學設計時，教師既要考慮教材因素，更要考慮學生的需求。教學設計所包含的各項內容，如“教學目標”“教學內容（重點和難點）”“教學過程”“練習舉隅”等，都需作具體的說明，每一說明都應體現對活動主題的認識與理解。尤其是“教學過程”中環(huán)節(jié)的設計，不要只是羅列幾個問題，要說清楚，為什么要提出這些問題，思考、解決這些問題的基本路徑是什么，問題的思考與解決怎樣體現學習策略的指導。

課堂教學應以教學設計為基礎，但不是教學設計的再現，而是要根據學生在課堂學習中的反映，及時地調整已有的教學思路。要注意課堂教學的容量與節(jié)奏，尤其是學生的思維容量，要給學生以充分的獨立閱讀和思考的時間；要特別關注學生在學習過程中產生的問題，要引導學生探究解決問題的方法與途徑，并且在具體的解決問題的過程中提煉經驗。課堂教學分數權重占整個活動得分的75%。

答辯一般安排在課堂教學之后，時間為20—30 分鐘。答辯的內容主要有三點：①教學反思，即針對已上的這堂課，結合全體學生的課堂表現，就教學目標的達成、活動環(huán)節(jié)的落實、策略方法的調整等，作出自我評價。②問題探討，即探討這堂課所呈現出的一些問題，如文本理解、單元教學目標的確定與達成、單元學習任務與課堂中提出的主要問題的關系、某一環(huán)節(jié)展開過程中值得探討的問題等。一般由評委提問，參評者依據問題作出相應的回答。③思想認識水平體現，即結合課堂教學內容，聯系已有的教學實踐，闡述自己對相關問題的基本認識，如怎么理解和體現“單元教學”“學習經歷”等。答辯分數權重占整個活動得分的5%。

教學評選的目的，不是為了評出不同的等第，而是促進教師深入思考教學中發(fā)現的問題，提煉匯聚已有經驗，探索當下語文課堂教學立德樹人的有效策略，促進教師的學科專業(yè)水平和教學能力的提升和發(fā)展。