小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

韋枚伶

摘 要：小學中高年級的教學活動進行分析，閱讀與寫作的核心部分就是不斷提升學生的綜合能力。教師需要引導學生從閱讀中積累豐富的素材，并且形成自身的感悟，能得心應手的利用語言文字，將自己的想法表達出來。本文從小學中高年級語文閱讀寫作現狀展開探究，并以此為依據，提出注重群文閱讀、采用有效的閱讀理解方式、合理利用現代化技術等幾個方面的策略，希望實現小學中高年級語文閱讀寫作的一體化發(fā)展目標。

關鍵詞：小學中高年級;語文閱讀;寫作一體化;多媒體設備

引言

在小學中高年級的教學活動當中，最重要的組成部分就是寫作與閱讀，兩者之間的關系十分緊密。從相關研究中了解到，教師更加注重的問題就是保證學生寫作與閱讀能力的均衡發(fā)展，以此不斷提升其綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作相輔相成，學生才能積累更多的學習資料與寫作的技巧。在此基礎上，從教材文章與課外閱讀中產生真實的想法，并通過具體的寫作體現出來。在幫助學生積累豐富的寫作素材的基礎上，打好閱讀與良好的寫作基礎，不斷提升學生的語言表達能力與寫作能力。

1.小學中高年級語文閱讀寫作現狀

1.1語文寫作缺少實際生活經歷，情感表達不到位

大部分小學生的年齡都不大，缺乏豐富的生活實踐經歷，也無法在寫作的過程中，將自己的真實想法表達出來。為了完成教師布置的任務與學習目標，會生搬硬套其他的優(yōu)秀作文，寫在自己的作文中，導致整篇文章的情感不充足，框架單一，整體的文章質量不佳。甚至有些學生將一篇文章多次的使用，應付教師安排的寫作作業(yè)。長此以往，不僅無法激發(fā)學生的發(fā)散思維，還會影響學生對寫作的興趣。

1.2語文閱讀學生只注重閱讀，缺乏詳細的記錄

基于新課程改革標準不斷落實的背景下，對于學生閱讀的要求也逐漸增加，學生可以從多個渠道閱讀。然而，學生的閱讀能力與寫作水平并沒有顯著的提升。主要就是因為學生不管是在課上還是課下的閱讀，都是單純的閱讀，沒有寫下讀后感，對優(yōu)秀的詞句進行標注。雖然詞匯量了能會增加，但是無法顯著提升寫作水平。因此，要想實現語文閱讀與寫作能力的提升，就要實現兩者的融合，并開展一體化的教學，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)。

2.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

2.1注重群文閱讀，積累豐富的寫作素材

對于小學中高年級語文寫作與閱讀一體化的發(fā)展來說，良好的閱讀方式十分重要。而開展群文閱讀，屬于一種整體效率較高的方式，主要就是將同一個主題的文章融合起來，并開展組合式的閱讀。采用這種閱讀的方式，學生了解到的閱讀資源會更加豐富，覆蓋的知識面更廣，能幫助學生積累更加豐富的寫作素材[1]。與同一類型的文章想比較，能感受到寫作技巧帶來的魅力，并靈活的利用不同的表達方式。下面以《七月的天山》《桂林山水》的教學為例，這兩篇文章都屬于基礎掌握的文章，教師還可以準備其他的對自然景觀進行描繪的文章。在閱讀的過程中，引導學生能正確的感受作者采用的描寫方法，例如排比句、擬人句等。如果要想表達清水很清澈，不需要描寫為鏡面，而是需要描繪江底的沙石都十分清晰，自然就能感受到要表達的內容。因此，對于學生來說，閱讀屬于重要的積累素材的方式，需要對好的句子、句型進行合理的利用，以此不斷提升讀寫水平。

2.2采用有效的閱讀理解方式，打好寫作基礎

在閱讀教學剛開始的時候，教師需要引導學生能直觀的掌握文本信息，并轉變教師講授、學生聽講的模式，保證學生真正進入到閱讀的情境當中。教師的重點教學就是找到文章的中心思想，并且給學生適當的講解。以《圓明園的毀滅》這一課程為例，在學生初步感知階段，不需要做出提問，而是需要讓學生更加仔細的閱讀，并且將自己的閱讀感受發(fā)表出來。提問這篇文章想要告訴我們什么，同學們讀到了什么深層的含義。在激發(fā)學生思考的基礎上，讓學生對閱讀的規(guī)律進行摸索，走入到當時創(chuàng)作的背景下，體會作者寫作的情感與精神[2]。在熟讀全文之后，理解的深度也會不斷加強，以此幫助學生積累良好的寫作經驗。最后，教師要合理的借助閱讀指導的方式，幫助學生形成良好的閱讀習慣，不僅僅是泛泛的閱讀，而是能讀到中心思想，帶著問題思考文章內涵。富有感情、流利的閱讀文章，使其能對教材內容有充分的理解。在不斷的實踐過程中，形成良好的預感，打下良好的寫作基礎。

2.3合理利用現代化技術，挖掘閱讀寫作資源

在小學中高年級語文課堂的教學過程中，合理的利用信息化技術與多媒體設備，能顯著提升教學質量。其中需要注意利用信息化平臺多元化與交互性的特點，分析學生的實際需求，開展豐富的教學活動。但是要注意不能過分依賴現代化教學設備，而是要對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)[3]。下面以《霧淞》這一課程的教學為例，文章主要就是對吉林霧凇的美景進行了描繪，還分析了霧凇形成的原因。教師可以做好充足的課前設計，利用PPT課間的方式，將霧凇美景的資料與圖片展示出來。只有在熟讀文本的同時，才能感受作者的寫作情感，體會自然環(huán)境的魅力，加深對文本描繪的認知。從“瓊枝玉樹”““蒸騰”“凝結”等詞匯當中，感受霧凇的真實景象。在學生觀看的過程中，教師要為學生示范朗讀景色描繪的句子，帶給學生視覺與聽覺的刺激，形成全新的感悟，將優(yōu)美的詞匯運用到后續(xù)的寫作中。

結束語

總而言之，大部分教師都已經明確了讀寫結合的重要意義，能在一定程度上提升學生的閱讀能力與寫作水平。因此，在語文課程的教學過程中，教師需要將重心放在提升學生的閱讀量方面，還需要不斷增加對閱讀知識的理解，將網絡資源的使用效用發(fā)揮出來，保證良好的課堂教學效果。學生只有做好語文讀書筆記，對生活中的事件進行細心的觀察，并且多閱讀良好的課外讀物，掌握教材內容知識點，才能逐步形成良好的閱讀能力，激發(fā)其對寫作的熱情，語文成績也能顯著提高。

參考文獻

[1]紀國祥.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（31）.

[2]馬麗英.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（008）：39.

[3]崔小玉.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018，000（004）：44.