淺談地理要素在區(qū)域地理教學(xué)中的整合策略

吳光宏 宋家鳴

摘 要：在歷年高考中，區(qū)域地理考查頻繁出現(xiàn)，但區(qū)域地理部分知識點(diǎn)繁雜、覆蓋面廣，學(xué)生掌握困難，教師備課難度較大?，F(xiàn)實(shí)中各學(xué)校高二年級的區(qū)域地理教學(xué)往往各行其道，參差不齊，以至于在高二年級無法進(jìn)行跨校區(qū)地理統(tǒng)一考試。更大的問題是許多學(xué)校仍然停留在碎片化且重復(fù)的“區(qū)域地理”教學(xué)層面，沒有上升到“系統(tǒng)地理”的教學(xué)，使整個高二年級的地理教學(xué)變成是課余負(fù)擔(dān)和無效教學(xué)。本文就以河流的水文特征為例，探究如何在高二年級區(qū)域地理復(fù)習(xí)時進(jìn)行地理要素的整合，也就是把水文要素落實(shí)到某些區(qū)域中。

關(guān)鍵詞：地理要素;高二復(fù)習(xí);水文特征

目前大多學(xué)校高二“區(qū)域地理”教學(xué)現(xiàn)狀是：世界地理共7大洲，13個分區(qū)，每個區(qū)域內(nèi)容比較一致，包括位置、地形、氣候、河流、植被、土壤、自然資源等自然要素。以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、商業(yè)貿(mào)易等人文地理要素。中國地理先總論，再四大分區(qū)。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，按照課輔編的《區(qū)域地理》教材順序或按《地圖冊》的編排內(nèi)容。先總論，再分區(qū)。每節(jié)課都是簡單的幾個區(qū)域要素重復(fù)再現(xiàn)，枯燥無味。教師每節(jié)課都圍繞上述的地理要素講解，甚至叫學(xué)生死記硬背所有要素，當(dāng)然也會對每個要素的因素進(jìn)行分析與拓展。課堂顯得內(nèi)容特別多，缺乏系統(tǒng)性，缺少歸納與整合，一團(tuán)粥，學(xué)習(xí)效率極低。這種照本宣科的固定教學(xué)模式，連知識點(diǎn)都是碎片化，學(xué)生能力與思維得不到任何的提高，更別說學(xué)科素養(yǎng)方面。

一、“系統(tǒng)地理”的教學(xué)要求

核心素養(yǎng)下對區(qū)域認(rèn)知的具體要求：能夠運(yùn)用空間分析方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評估其發(fā)展問題，提出科學(xué)決策的依據(jù)。

“區(qū)域地理”是地理學(xué)的一門分支，它研究地球上不同大小的區(qū)域。區(qū)域地理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)是以地球表層某一特定區(qū)域?yàn)閷?shí)體，研究各自然地理要素在該區(qū)域相互作用以及與人文地理各要素的關(guān)系，揭示區(qū)域自然地理特征、區(qū)位分析、發(fā)展變化以及區(qū)域發(fā)展規(guī)律。區(qū)域地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展上起著重要作用。區(qū)域地理關(guān)注的是區(qū)域過去已經(jīng)發(fā)生的地理事件，并對其進(jìn)行評價，要求對區(qū)域事實(shí)材料熟記。

“區(qū)域認(rèn)知”是“系統(tǒng)地理區(qū)域化”的簡稱。它指的是地理原理、規(guī)律在區(qū)域中的個性化表現(xiàn)。即要運(yùn)用高中地理學(xué)到的自然地理、人文地理相關(guān)的理論解決區(qū)域發(fā)展中的問題。試題的表現(xiàn)通常為：基于一定的區(qū)域信息，推測某區(qū)域未來的發(fā)展的趨勢，并判斷其合理性，或某區(qū)域應(yīng)該向何方向發(fā)展。結(jié)合區(qū)域背景，運(yùn)用綜合思維考查區(qū)域的人地關(guān)系是近十年來的高考綜合題的高頻考點(diǎn)。

前者關(guān)注區(qū)域過去發(fā)展的合理性，后者關(guān)注區(qū)域未來的可持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)下的考試立足后者，我們應(yīng)該重視地理區(qū)域的教學(xué)。

二、 整合要素板塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系

自然地理各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，組成區(qū)域自身的整體性特征。河流水文特征是指自然界河流水的變化，運(yùn)動的各種現(xiàn)象，其更側(cè)重“水”的特征。其描述及影響因素包括：流量（與氣候關(guān)系密切，取決于補(bǔ)給的水源、流域面積等）;汛期（包括水位、水位季節(jié)變化、水位年際變化等，與影響流量的因素相同）;含沙量（植被覆蓋率、土質(zhì)、降水強(qiáng)度、巖性）;結(jié)冰期（氣溫狀況）;流速（地勢的起伏狀況、水量）等。水文要素與自然地理的氣候、植被、地形關(guān)系密切，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)如下：

三、 靜態(tài)分析描述某一河流的水文特征分析

列舉世界典型大河：長江，尼日爾河，塔里木河，鄂畢河，剛果河等，分析并描述他們的水文特征。

如：剛果河的水文特征分析（參照剛果河水系圖）

水量大：熱帶雨林氣候，降水量豐富，流域面積廣

水位變化小：熱帶雨林氣候降水季節(jié)變化小

含沙量?。荷指采w率高，盆地內(nèi)部地勢平坦

無結(jié)冰期：赤道附近

流速：支流流速快，干流流速慢。

課后練習(xí)，高考題再現(xiàn)：

1. 剛果河河口沒有形成明顯三角洲的原因？（2008年全國卷高考題）（6分）（提示：從地形、植被、入海口流速等方面分析）

2. 描述H河（奧里諾科河）中下游的水文特征（2009年福建卷高考題）（8分）

四、 動態(tài)分析描述某一水文要素的時空變化過程

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道地理事物的位置及特征，更重要的是讓學(xué)生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及變化過程。描述某一水文特征的時空動態(tài)變化過程，它能揭示某個區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展變化，更好地協(xié)調(diào)人地關(guān)系，推測某區(qū)域未來的發(fā)展的趨勢。描述某一地理要素的時空動態(tài)變化過程是高考的熱點(diǎn)之一。

（一）描述某一河段水文要素的變化

分析關(guān)鍵點(diǎn)：依據(jù)位置，確定不同河段所在地區(qū)補(bǔ)給類型，推斷流經(jīng)地區(qū)的降水、蒸發(fā)，下滲，用水多少、植被覆蓋率等狀況，進(jìn)而推斷河流水文特征的變化趨勢。以下分析以黃河流域?yàn)槔?。（參照地圖冊黃河水系圖）

思考：據(jù)《黃河水系圖》分析

1. 黃河上游流經(jīng)寧夏平原和河套平原后的水量變化

解析：該河段降水量少，在200mm以下;年蒸發(fā)量達(dá)2000mm;沿途支流少，植被的覆蓋率低;沙土下滲強(qiáng);農(nóng)業(yè)的灌溉用水量大;水量呈減少趨勢。

2. 黃河源頭段，下游地上河段的含沙量的差異及原因

解析：源頭段：冰雪融水補(bǔ)給，水量少;流經(jīng)高原面，流速緩;含沙量少。下游段：水量來自中游黃土高原，降水季節(jié)變化大;地形破碎，流速快;植被覆蓋率低;土質(zhì)疏松;水土流失嚴(yán)重，含沙量大。

課后練習(xí)，高考題再現(xiàn)：

（1）尼日爾河上、下游流量及汛期的變化（14分），及該河中游形成內(nèi)陸三角洲的原因

（2014年全國卷高考題）（6分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因（2016年全國卷）（6分）

（二）描述某一水文要素的時空變化

由于自然環(huán)境因素的變化及人類活動的參與。區(qū)域內(nèi)的自然地理要素會發(fā)生變化，導(dǎo)致某一要素的變化，所謂牽一發(fā)而動全身。

思考：據(jù)《黃河水系圖》分析

1. 黃河下游在20世紀(jì)90年代發(fā)生斷流的原因

解析：黃河流域降水少，流量小;全球氣候變暖，蒸發(fā)加劇;沿河地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，人口增加，用水量增大;管理不夠，水資源浪費(fèi)大。

2. 黃河河套段凌汛產(chǎn)生的原因

成因解析：第一：該條河流冬季有結(jié)冰期（我國是指秦嶺——淮河以北的河流）;第二：河流從低緯流向高緯度，存在一定的緯度差異，南北河段有氣溫差別。這樣造成深秋河流開始封凍時，較高緯度的河段先封凍，較低緯度的河段水夾帶冰塊流向下游，遇到冰壩的阻擋形成汛期;而來年春節(jié)氣溫回升時，冬季封凍的河段開始解凍。較低緯度的河段先于較高緯度的河段解凍，同理，上游河段也是水夾帶冰塊流向下游，遇到冰壩的阻擋形成汛期。

課后練習(xí)，高考題再現(xiàn)：

分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。（6分）（2018年全國卷高考題）

五、 水文特征對人類生產(chǎn)的影響

（一）流域內(nèi)水能的開發(fā)及評價

區(qū)域水能開發(fā)的有利條件，主要從自然條件：河流的徑流量、徑流量的季節(jié)變化、河段落差、儲水條件、地質(zhì)條件等方面;社會經(jīng)濟(jì)條件主要從：移民搬遷量、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（市場用電量）對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響等角度分析。評價一個地區(qū)水能資源開發(fā)條件，主要看四個方面，即有資源、有市場、有能力、環(huán)境評估。

思考：據(jù)《黃河水系圖》分析

評價黃河上游的峽谷段水能的條件（大體同上）

課后練習(xí)，高考題再現(xiàn)：

1. 解釋法國拆除部分水電站的可能原因。（2018年全國2卷）（4分）

2. 有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

（二）內(nèi)河航運(yùn)的開發(fā)

影響內(nèi)河航運(yùn)的主要因素有：該河的年總徑流量，徑流量的季節(jié)變化、河網(wǎng)密度、流速等。

人為因素：流域內(nèi)人口密度、運(yùn)輸需求量。

思考：歐洲的萊茵河航運(yùn)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于長江的原因。

解析：萊茵河徑流平穩(wěn)，流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，運(yùn)輸量大。

思考：據(jù)《黃河水系圖》分析：

黃河入海口沒有形成港口的原因。

解析：黃河入海的水量少;含沙量大，河口處與堆積為主，缺少港灣條件;海岸線不穩(wěn)定。

課后練習(xí)，高考題再現(xiàn)：

分析圖示地區(qū)沿海運(yùn)河開鑿前的水運(yùn)條件。（2014年全國卷）（6分）

這種要素整合的模式，打破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)，不按教材的順序或地圖冊的知識體系教學(xué)。按不同的地理要素整合，重點(diǎn)分析某個地理要素（分類、特征、影響因素及相互關(guān)系），再結(jié)合具體區(qū)域的地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。屬系統(tǒng)地理教學(xué)，始終把地理的基本原理與區(qū)域的特征相結(jié)合，重點(diǎn)解決區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。符合核心素養(yǎng)下對區(qū)域認(rèn)知的具體要求：即能夠運(yùn)用空間分析方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演納變過程，評估其發(fā)展問題。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生整理與總結(jié)，避免一盤散沙，并通過做題體會理解區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，以提升整體思維力。

作者簡介：吳光宏，宋家鳴，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。