議題式教學(xué)困境的破解之道

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，高中思政課教學(xué)似乎有“教必用議題”的傾向，議題式教學(xué)儼然代表了高中思政課教學(xué)范式的變革方向。然而，常態(tài)課中的議題式教學(xué)卻面臨“叫好不叫座”的窘境。這與議題式教學(xué)作為全新的教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)難以被教師系統(tǒng)掌握、準(zhǔn)確吃透有關(guān)，也受與議題式教學(xué)匹配的新教材尚未全面到位、教師在議題式教學(xué)過(guò)程中投入與產(chǎn)出的不相匹配影響。破解議題式教學(xué)困境，我們需要：提高一線教師的政治站位，提升他們投身議題式教學(xué)改革的自覺(jué)性;強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)，基于黨政力量齊抓共管積極推進(jìn);優(yōu)化教師研訓(xùn)，提升教師議題式教學(xué)素養(yǎng)的整體水平;瞄準(zhǔn)素養(yǎng)考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);教學(xué)困境;思想政治教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）05B-0039-04

自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出在課程實(shí)施中要“通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”[1]以來(lái)，議題式教學(xué)引發(fā)廣泛關(guān)注，迅速成為研究熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)檢索篇名“議題式教學(xué)”獲得的文獻(xiàn)數(shù)量，2017年3篇，2018年9篇.均為期刊論文。2019年猛增到96篇，包括期刊論文84篇、碩士論文15篇、會(huì)議論文1篇。我們研讀這些文獻(xiàn)，可以深切感受到研究者們對(duì)議題式教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人、培育核心價(jià)值、提高學(xué)科素養(yǎng)等方面所寄予的殷切期望。然而，與研究的火熱相比，議題式教學(xué)在實(shí)踐中并未受到一線教師的普遍青睞，處于“叫好不叫座”的尷尬境地，這在很大程度上影響和制約著新一輪課程改革的推進(jìn)。

一、議題式教學(xué)為何“叫好不叫座”

有效實(shí)施議題式教學(xué)的課堂，因議題統(tǒng)領(lǐng)而融會(huì)貫通，因情境創(chuàng)設(shè)而返璞歸真，因活動(dòng)探究而生機(jī)勃發(fā)，因任務(wù)驅(qū)動(dòng)而精準(zhǔn)高效，讓人由衷叫好。遺憾的是，議題式教學(xué)在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公開(kāi)課展示、示范課研討等活動(dòng)中雖成標(biāo)配，但在常態(tài)課中難覓影蹤，并不“叫座”。究其原因，主要有三點(diǎn)。

（一）議題式教學(xué)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”

觀摩優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課，我們可能會(huì)覺(jué)得，議題式教學(xué)流程清晰，操作簡(jiǎn)潔，容易上手;可在常態(tài)課，特別是新授課中我們又發(fā)現(xiàn)，實(shí)際比想象要難得多，或因?qū)W生議的質(zhì)量不高出現(xiàn)冷場(chǎng)，或因耗時(shí)較多使得教學(xué)任務(wù)難以如期完成。實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課往往是經(jīng)由高水平團(tuán)隊(duì)集體設(shè)計(jì)、多次打磨，甚至推翻重來(lái)，直至成熟成形，無(wú)不經(jīng)歷反復(fù)淬煉方能華麗登場(chǎng)。這恰恰說(shuō)明，作為全新教學(xué)方式，議題式教學(xué)的確具有挑戰(zhàn)性。

單拿確定議題來(lái)說(shuō)，就很不容易。這是因?yàn)椋_定議題必須遵循“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)”[2]的基本要求，要便于活動(dòng)設(shè)計(jì)“統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理”[3]，要基于“學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)”，以“提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性”[4]，明確“議題的實(shí)踐價(jià)值”，以“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”嘲。如果沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)功底，很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量議題。有人建議直接用新課標(biāo)列舉的議題，這當(dāng)然可以，但數(shù)量有限，難以充分滿足多內(nèi)容教學(xué)所需。此外，有的議題還要?jiǎng)?chuàng)造性使用。如將議題“哲學(xué)有什么用”[6]轉(zhuǎn)化為“如何看待哲學(xué)系招生難”，將更有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。可見(jiàn)，單是議題開(kāi)發(fā)就是對(duì)一線教師的挑戰(zhàn)，更毋庸提及對(duì)教學(xué)駕馭能力等方面的高要求了。

（二）課改配套教材“不完全同步”

教育部要求，“從2019年秋季學(xué)期起，全國(guó)各?。▍^(qū)、市）分步實(shí)施新課程、使用新教材”[7]（見(jiàn)表1），這意味著新教材的使用與新課程改革的進(jìn)程“不完全同步”。

目前全國(guó)只有北京、上海、天津、遼寧、山東、海南6省市使用依據(jù)新課標(biāo)編寫的思想政治新教材。江蘇雖然目前尚未使用新教材，但從2018年秋季學(xué)期高一年級(jí)起就采取過(guò)渡措施，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，要求在高一年級(jí)完成必修1、必修2、必修3的教學(xué)（其中，必修1教學(xué)內(nèi)容刪減為第四、七、九、十課，必修3教學(xué)內(nèi)容刪減為第三、五、六、七、九課，在第一學(xué)期完成教學(xué)），并建議教師開(kāi)展議題式教學(xué)嘗試。

各省區(qū)分步實(shí)施新課程、使用新教材，雖不影響教師創(chuàng)造性地利用舊教材開(kāi)展議題式教學(xué)，但確也意味著議題式教學(xué)并非必然之選。而更為深刻的原因在于如何處理知識(shí)性教學(xué)與能力化探究之間的關(guān)系。是采用“單元+綜合探究”模式，“課內(nèi)閱讀+探究討論”模式，還是其他什么模式，沒(méi)有新教材的引領(lǐng)和限定，教師容易迷茫無(wú)助。在權(quán)衡之后，他們更樂(lè)于“我的地盤我做主”，常態(tài)課教學(xué)就用傳統(tǒng)方法，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公開(kāi)課展示、示范課研討就用議題式教學(xué)?？梢?jiàn)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公開(kāi)課展示、示范課研討，對(duì)議題式教學(xué)在常態(tài)課上的推廣和普及影響有限。

（三）一線教師“顧慮重重觀望多”

新課標(biāo)指出，高中思想政治是“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”[8]，教學(xué)與評(píng)價(jià)建議具體包括“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)，綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)，系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展”[9]。具體來(lái)說(shuō)，就是要“圍繞議題，設(shè)置活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”[10]，“強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”[11]，“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”[12]，“走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”[13]，并依次以“如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求”[14]“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的理性抉擇”[15]…疏堵措施的評(píng)析和建議”[16]“成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念與發(fā)展?fàn)顩r”[17]為議題，提供了相應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)案例。這描繪了議題式教學(xué)的基本樣態(tài)，明晰了議題式教學(xué)的基本路徑。但對(duì)一線教師而言，議題式教學(xué)卻并非“一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”。這是因?yàn)?，成本和成效，是一線教師實(shí)施議題式教學(xué)尤為關(guān)注的兩個(gè)因素。本文試以高一年級(jí)開(kāi)展議題式教學(xué)為例展開(kāi)分析。

議題式教學(xué)的成本其實(shí)并不低。在課前，教師要投入大量的時(shí)間和精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)，特別是校外實(shí)踐活動(dòng)，要提前策劃、系統(tǒng)安排，還要爭(zhēng)取各方支持，確保安全有序。在課上，活動(dòng)展示、綜合探究、議題解答等環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生充分地參與，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。于是，以往1課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，在采用議題式教學(xué)以后，可能需要2課時(shí)甚至更多，才能完成。

議題式教學(xué)的成效普遍不太高。在目前思政課普遍每周只排2課時(shí)的情況下，采用議題式教學(xué)可能會(huì)讓教師“騎虎難下”，草率收?qǐng)鰧?shí)在于心不忍，堅(jiān)持下去只能是煮夾生飯。且高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大，很難在思政課上投入更多的時(shí)間和精力，甚至出現(xiàn)“假活動(dòng)…‘不參與”等情況，讓教師很受傷。更現(xiàn)實(shí)的是，無(wú)論如何教師都無(wú)法回避學(xué)生的考試成績(jī)。以學(xué)生考試均分排名對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是很多學(xué)校的做法。采用議題式教學(xué)的教師，堅(jiān)持“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”并舉，對(duì)“必備知識(shí)”的教學(xué)投入會(huì)有所減少，這在考試命題普遍單一考核“必備知識(shí)”的情況下，會(huì)很“吃虧”。這更容易讓教師心灰意冷而放棄議題式教學(xué)。

二、議題式教學(xué)如何“叫好又叫座”

破解議題式教學(xué)困境，使議題式教學(xué)成為學(xué)生喜歡、教師熱愛(ài)、效果良好的教學(xué)方式，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)牢牢抓住常態(tài)課這一關(guān)鍵突破口。

（一）一線教師要提高政治站位，自覺(jué)投身議題式教學(xué)改革大潮

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代。思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[18]。顯然，思政課不同于一般意義上的知識(shí)性課程，思政課改革創(chuàng)新事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)。因此，廣大一線思政課教師要增強(qiáng)學(xué)科自信，牢記神圣職責(zé)，在常態(tài)課中主動(dòng)采用議題式教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同。

如前文所述，實(shí)施議題式教學(xué)不容易，但勢(shì)在必行。教師可立足實(shí)際，謹(jǐn)慎推進(jìn)，如在每個(gè)單元安排1 -2次議題式教學(xué)，在取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步增加次數(shù);可編制學(xué)案，明確、簡(jiǎn)化活動(dòng)要求，寓知識(shí)學(xué)習(xí)于活動(dòng)準(zhǔn)備中。如在“議題：如何從收入分配中品味獲得感”教學(xué)前，教師讓學(xué)生調(diào)查家庭成員收入來(lái)源、對(duì)收入分配的滿意度，判斷收入是按勞分配所得還是按生產(chǎn)要素分配所得，是初次分配所得還是再分配所得，并將相關(guān)結(jié)果填入學(xué)案表格。教師可對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將框題“政治生活：自覺(jué)參與”和綜合探究“有序與無(wú)序的政治參與”合并，設(shè)計(jì)兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的議題“政治生活：參與還是回避”“政治參與：有序還是無(wú)序”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生批駁“政治只是政府工作人員的事”“理工男不需要懂政治…‘無(wú)序參與比有序參與更管用”等具有代表性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要自覺(jué)參與政治生活”“要有序參與政治生活”。和以往相比，教學(xué)課時(shí)無(wú)須增加，但更能激發(fā)學(xué)生討論，于潛移默化中完成“政治生活的內(nèi)容及重要性”“如何正確參與政治生活”等知識(shí)的教學(xué)，有效強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，基于黨政力量推進(jìn)議題式教學(xué)

習(xí)近平總書記指出，辦好思政課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。形成教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍，學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動(dòng)思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師[19]。這一論述清晰說(shuō)明，辦好思政課，需要思政課教師內(nèi)里發(fā)力，也需要黨委書記、校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外部支持。

推進(jìn)議題式教學(xué)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正負(fù)起政治和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)接思政教研組、備課組制度，為議題式教學(xué)實(shí)施提供有力保障。如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌學(xué)校課務(wù)安排，適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，為實(shí)施議題式教學(xué)解決實(shí)際困難;學(xué)校為一線教師外出學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件;學(xué)校隨機(jī)組織教學(xué)視導(dǎo)，督促議題式教學(xué)的日常推進(jìn);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自講授思政課，提供教學(xué)示范;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)思政教研組、備課組建設(shè)，助其加強(qiáng)研討，匯聚集體智慧，提升整體水平;學(xué)校優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重個(gè)體向注重整體轉(zhuǎn)變，使議題式教學(xué)得到整體推進(jìn)。

（三）教研部門要優(yōu)化教師研訓(xùn)工作，讓議題式教學(xué)星火燎原 新課標(biāo)頒布以來(lái)，各級(jí)教研室、教師發(fā)展學(xué)院（中心）都圍繞議題式教學(xué)的實(shí)施，舉辦了諸多研訓(xùn)活動(dòng)，客觀上推動(dòng)了思政課的改革創(chuàng)新。但我們也看到，這些研訓(xùn)或多或少存在一些問(wèn)題，如面向骨干教師的多，面向一線教師的少，研訓(xùn)的面不夠，一些重要的信息難以順利傳遞到基層;大學(xué)教授、專家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座紙上談兵居多，互動(dòng)交流較少，參訓(xùn)教師因話語(yǔ)權(quán)被抑制而缺乏興趣，研訓(xùn)質(zhì)量不高;部分優(yōu)質(zhì)課、公共課、示范課名不副實(shí)，難以描繪議題式教學(xué)的真實(shí)樣態(tài)，讓聽(tīng)課者云里霧里，不知所云。這些在一定程度上影響了議題式教學(xué)的普及和推廣。

優(yōu)化教師研訓(xùn)工作，有好多做法值得借鑒。如江蘇省教科院在主辦高中科研基地學(xué)校2019年度第二次綜合學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓承辦校江蘇省清江中學(xué)展示在建省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“高中政治‘議題式教學(xué)實(shí)踐探索”取得的重要成果，面向全省開(kāi)設(shè)一節(jié)議題式教學(xué)觀摩課“論創(chuàng)新、發(fā)展與強(qiáng)國(guó)”。此類以省高端項(xiàng)目支撐的觀摩課質(zhì)量高、接地氣，使江蘇省教科院組織的歷次綜合學(xué)術(shù)活動(dòng)好評(píng)如潮。再如近年來(lái)淮安市教研室積極開(kāi)展“廣教研”活動(dòng)，得到市直學(xué)校和縣區(qū)學(xué)校的積極響應(yīng)，深受一線教師的歡迎。每一次“廣教研”思政課教研活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行議題式教學(xué)同課異構(gòu)，市教研員董志老師組織研討，市“張樹(shù)林特級(jí)教師工作室”成員全程參與，前來(lái)聽(tīng)課的教師暢所欲言、各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了“廣教研”的作用，使更多的教師愿意采用議題式教學(xué)。

（四）考試命題要自覺(jué)向高考看齊，引導(dǎo)議題式教學(xué)蓬勃開(kāi)展

教育部考試中心構(gòu)建的高考評(píng)價(jià)體系，在教育功能上實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)理念上實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意…‘能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)模式上實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變[20]。這三大轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)的不僅是評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

考試不是目的，卻是引領(lǐng)教學(xué)的有效手段。只有每一次考試命題都能向高考看齊，實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”，才能發(fā)揮對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)功能。如果考試命題只是機(jī)械、單調(diào)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生只要背背書、刷刷題就能取得高分，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化某些教師的知識(shí)本位思想，使得他們排斥議題式教學(xué)。為此，我們必須千方百計(jì)提高平時(shí)考試命題質(zhì)量，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校層級(jí)的考試數(shù)量多、規(guī)模大、影響深，必須把提高學(xué)?？荚嚸}質(zhì)量作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。學(xué)?？裳?qǐng)命題專家前來(lái)講學(xué)，提升教師命題能力;可健全考試命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋考試命題中存在的問(wèn)題，并提出整改意見(jiàn);可成立考試命題研究中心，通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)，整合校內(nèi)命題專家資源，挖掘校外命題專家資源，建立命題專家資源庫(kù)，為提高考試命題質(zhì)量把關(guān)，為培養(yǎng)更多的命題高手助力。

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責(zé)任編輯：石萍

作者簡(jiǎn)介：莊衛(wèi)軍，江蘇省清江中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師發(fā)展處主任，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，淮安市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教師專業(yè)發(fā)展等。