淺析情境式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。新教育改革要求提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這給教師提供提出了更高的要求。隨著老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探索，情境式教學(xué)已經(jīng)成為老師在課堂中普遍應(yīng)用的新型教學(xué)方法，也為老師展開(kāi)教學(xué)提供了新思路。打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵在于提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而以飽滿的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文知識(shí)水平，進(jìn)而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

情境式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中在班級(jí)營(yíng)造情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生的課堂融入，從而在師生的積極互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并且擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提升。老師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境等有趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生成為課堂的主人，在輕松、愉悅的教學(xué)情境中感知語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提高、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和語(yǔ)文創(chuàng)新能力的提升。

一、 情境式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課堂融入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上是教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生排斥在課堂之外，使得小學(xué)生感受不到自己在語(yǔ)文知識(shí)的接受和語(yǔ)文問(wèn)題中的價(jià)值。從而在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出消極被動(dòng)，不能積極地融入課堂中，配合教師教學(xué)，因而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，真正地將學(xué)生融入在課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并且在各種各樣的教學(xué)情境的融入中，增強(qiáng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，使得學(xué)生全身心的融入教學(xué)課堂，從而培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們一直研究的問(wèn)題就是如何提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教育改革的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，情境教學(xué)法作為這樣一種新的教學(xué)方法，應(yīng)運(yùn)而生。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，真正地實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，在這種良性互動(dòng)和學(xué)生的積極配合下，有利于促進(jìn)教師們順利展開(kāi)課堂。并以情境教學(xué)為依托和平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和老師展開(kāi)教學(xué)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性有重要意義。

二、 情境式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)綜合思維

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)都是以學(xué)生的思維活動(dòng)為前提的，倘若課堂上失去了學(xué)生的思維，課堂就像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)學(xué)生的活躍思維，傳統(tǒng)的問(wèn)題提問(wèn)形式呆板、內(nèi)容枯燥，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的情境中積極思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新與嘗試，不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文問(wèn)題的解決，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主思維的培養(yǎng)。另外，在問(wèn)題情境中，老師積極引導(dǎo)和講解也有利于在這種豐富性的提問(wèn)形式中啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《北京的春節(jié)》一文學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：

師：同學(xué)們知道我們俗話中說(shuō)的過(guò)年是我們中華民族的哪個(gè)節(jié)日嗎？

生：春節(jié)

師：那在我們春節(jié)中，我們一般都做什么呢？有哪些節(jié)日習(xí)俗嗎？

生1：吃餃子。

生2：貼春聯(lián)。

生3：穿新衣服。

生4：放鞭炮。

生5：吃年夜飯。

師：那春節(jié)有什么寓意呢？

生：過(guò)了春節(jié)就等于長(zhǎng)大了一歲就變成了大孩子

師：對(duì)的，過(guò)了春節(jié)，我們每名學(xué)生都長(zhǎng)大了就變成了大孩子，應(yīng)該更加懂事，更加尊重父母，對(duì)不對(duì)？

生：是的。

師：在我國(guó)的春節(jié)中，南北方各有差異。例如：在我國(guó)北方春節(jié)吃餃子，而在我國(guó)的南方春節(jié)吃湯圓。咱們這節(jié)課一起來(lái)看一看，老舍筆下的北京的春節(jié)。

在這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中既引領(lǐng)學(xué)生一步一步地回答問(wèn)題，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)理解

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，日常我們的對(duì)話是語(yǔ)文，看到的每一個(gè)字也是語(yǔ)文的體現(xiàn)。并且語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它滲透在我們生活的方方面面。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)際中感知到語(yǔ)文的存在，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，從而全身心地融入課堂中接受老師的語(yǔ)文教育，提高語(yǔ)文思維。同時(shí)在這種接近生活的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。把語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性與實(shí)踐性相結(jié)合，使得語(yǔ)文知識(shí)與問(wèn)題符合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生自主探究和思考。

例如：在《慈母情深》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：利用多媒體播放中央電視臺(tái)的公益廣告《為媽媽洗腳》，從而促進(jìn)學(xué)生在這樣短視頻的融入中認(rèn)識(shí)到母親的辛苦，以及在日常生活中應(yīng)該孝敬母親，感受到母親對(duì)自己愛(ài)的偉大和默默無(wú)聞。在這樣生活情境的創(chuàng)設(shè)中，不僅促進(jìn)學(xué)生理解到慈祥的母親對(duì)我們的愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的情感教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德的塑造和培養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中立德樹(shù)人。在《四季之美》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體給學(xué)生展示校園中四季的圖片，讓學(xué)生從生活實(shí)物出發(fā)，感受四季的魅力與美妙，并且以圖片融入課堂，增強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生從深層次理解語(yǔ)文知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂魅力

在小學(xué)生中他們年紀(jì)小，故事教學(xué)法是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中，既能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又能提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。故事情境的創(chuàng)設(shè)提升了語(yǔ)文課堂的魅力，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。語(yǔ)文是一門文化性極高的學(xué)科，在課堂上通過(guò)語(yǔ)文故事的講述，不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，更能增強(qiáng)包含在語(yǔ)文知識(shí)中文化的理解，從而展示出語(yǔ)文這一學(xué)科的無(wú)限魅力。

例如：在《賣火柴的小姑娘》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)故事情境，講述安徒生童話中的其他故事，如《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《紅鞋》，從而在這樣的故事講述中，引領(lǐng)學(xué)生理解童話故事背后的人生哲理，增強(qiáng)學(xué)生的故事體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以故事這一活潑的形式，能夠促使學(xué)生融入語(yǔ)文課堂的知識(shí)講授中，體驗(yàn)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，老師給學(xué)生講述諸葛亮的其他相關(guān)故事，如《空城計(jì)》等，感知諸葛亮這一人物的智慧和才能。通過(guò)故事的講述促進(jìn)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史的了解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升課堂趣味

小學(xué)生年紀(jì)小，活潑愛(ài)動(dòng)，天性是玩，因此老師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一興趣愛(ài)好，在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境。如開(kāi)展你畫(huà)我猜、成語(yǔ)接龍、擊鼓傳花等等，促進(jìn)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極地展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活躍的互動(dòng)氛圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛地吸收知識(shí)以及增強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂效益具有重要意義。例如：在促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞記憶中，老師在課堂中如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的背誦，不利于激發(fā)學(xué)生的背誦古詩(shī)積極性，那么可以展開(kāi)游戲化的詩(shī)歌背誦，在課堂上，老師利用擊鼓傳花的游戲形式積極地與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在考察學(xué)生的古詩(shī)詞背誦情況時(shí)，老師可以說(shuō)出下半句，讓學(xué)生說(shuō)上半句;也可以老師說(shuō)出上半句，讓學(xué)生說(shuō)下半句。這樣形式多樣的提問(wèn)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生全面掌握詩(shī)詞，并通過(guò)擊鼓傳花的游戲形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂融入熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)學(xué)生全面背誦古詩(shī)詞。

（五）角色扮演情境，增進(jìn)課堂融入

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多文章篇幅較長(zhǎng)且涉及的人物較多，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們能夠?qū)⑽恼轮械墓适虑楣?jié)弄清楚并深刻記憶，老師可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生們將故事情節(jié)重現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受故事的發(fā)生過(guò)程，提升對(duì)故事的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。另外，學(xué)生們的年紀(jì)較小，他們具有表演的天賦和才能，老師應(yīng)該滿足學(xué)生的表演欲望，立足于教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，展開(kāi)角色扮演情境，增進(jìn)學(xué)生的課堂融入。

例如：在《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將武松打虎的場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，又尊重了學(xué)生的表演欲望，使得他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)自己，這是學(xué)生主體作用發(fā)揮的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的體現(xiàn)。在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，這篇文章內(nèi)容較復(fù)雜，但是文章的中心是突出臘八粥的美味和主人翁的饞。在課堂上老師要引領(lǐng)學(xué)生將本篇文章的所有對(duì)話進(jìn)行表演，表演中既要注意主人翁的語(yǔ)腔語(yǔ)調(diào)，又要融入更多的表情動(dòng)作，以突出文章的中心。在學(xué)生繪聲繪色的表演中，學(xué)生們體驗(yàn)到本篇文章的中心思想，也能夠感知到臘八粥這一中國(guó)傳統(tǒng)食物的美味，沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)，也能夠在參與了角色扮演同學(xué)的繪聲繪色的表演中，真正地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知。通過(guò)角色扮演，將動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言文字資料變成了活潑生動(dòng)的小劇情，文字變活了，化靜為動(dòng)，在師生之間、生生之間積極互動(dòng)中，讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生們也積極地融入進(jìn)來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面重要性突出。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷摸索出情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律，創(chuàng)新教育思想和觀念，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中感知語(yǔ)文知識(shí)，不斷積極探索與研究語(yǔ)文問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陸超熠，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王莊中心小學(xué)。