精準(zhǔn)定位目標(biāo) 提高教學(xué)效益

摘 要：面對(duì)統(tǒng)編本教材，不少教師頗感困惑，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)模糊、目標(biāo)不明、方向不對(duì)等偏差，語文教學(xué)效益不盡如人意。在教學(xué)中，可以從“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)”“把握編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)”“遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)”等方面入手，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);語文教學(xué);統(tǒng)編本;效益

一、 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家意志，是學(xué)科教育質(zhì)量的最低目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的底線要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度不僅明確了教什么、學(xué)什么，還明確了通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

以第二學(xué)段“閱讀”為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）共列出了9條要求，引導(dǎo)教師要重點(diǎn)把握五個(gè)方面的目標(biāo)。

（一）把握學(xué)科屬性

閱讀教學(xué)的核心是幫助學(xué)生會(huì)“讀”。第二學(xué)段要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學(xué)習(xí)默讀、略讀，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣?！白x”貫穿閱讀教學(xué)全程，聯(lián)通課內(nèi)課外，聚焦語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中要將“讀”的目標(biāo)分解到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元，細(xì)化至每篇課文、每節(jié)課，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）突出能力培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視閱讀方法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的語文能力。如，對(duì)“默讀”的要求是“初步學(xué)會(huì)”，具體能力指標(biāo)是“不出聲，不指讀”，這是對(duì)閱讀能力提升和方法習(xí)得目標(biāo)的進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)“略讀”則是對(duì)第二學(xué)段提出的新要求，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)遞進(jìn)式發(fā)展的科學(xué)安排。

（三）明確學(xué)段目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確了各年段閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定了朗讀、默讀、略讀等閱讀方法和技能方面的目標(biāo)，還提出了閱讀各類文章的共性的基本要求。尤其值得注意的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化了各類文章的閱讀目標(biāo)，如第二學(xué)段對(duì)閱讀“敘事性作品”和“優(yōu)秀詩文”提出了具體要求，閱讀“敘事性作品”，能復(fù)述大意，感受其中的形象和語言，有自己的感受，并能與人交流，閱讀“優(yōu)秀詩文”時(shí)，注意體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟作品大意。從第三學(xué)段起，《課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀要求，如第三學(xué)段對(duì)敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)文本等文體均提出了閱讀目標(biāo)和要求。

（四）注重語言運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩、積極有效的語言實(shí)踐中，學(xué)語文，用語文，進(jìn)而掌握母語特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，不斷提高口頭和書面交流溝通的能力。這方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有專門的論述，如要求第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)在課內(nèi)外獲得語言材料，背誦優(yōu)秀詩文，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，并能樂于與同學(xué)交流。

二、 把握編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

部編本教材在編寫理念、教材內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)出許多新變化、新特點(diǎn)、新思路，為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了具體引導(dǎo)和有力支撐。

（一）緊扣“雙線”，明確單元教學(xué)目標(biāo)

人文要素和語文要素“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)形式是部編本語文教材的顯著特點(diǎn)。從三年級(jí)上冊(cè)教材起，每個(gè)單元的開始都設(shè)有“單元導(dǎo)語”。“單元導(dǎo)語”直接揭示單元教學(xué)目標(biāo)?！皢卧獙?dǎo)語”一般包括兩個(gè)部分，第一部分交代單元人文要素，第二部分明確本單元的語文要素，從閱讀、習(xí)作等方面指出教和學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)?！皢卧獙?dǎo)語”的設(shè)置，有利于教師明晰教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地組織教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元，設(shè)置的人文要素是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，確定的語文要素有兩方面，分別是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)寫書信”。單元導(dǎo)語，簡(jiǎn)潔明了，點(diǎn)明了單元教學(xué)目標(biāo)，為教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案、組織實(shí)施教學(xué)提供了幫助，搭建了支架。

（二）研讀教材，明確教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)

為了系統(tǒng)地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編本語文教材中頗具匠心的編排了導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)，包括導(dǎo)語、旁注、尾注、文后練習(xí)及《語文園地》的“交流平臺(tái)”等。導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)將單元教學(xué)目標(biāo)融通于單元教學(xué)全程，細(xì)化落實(shí)到每一篇課文、每一個(gè)教學(xué)版塊。

閱讀策略單元的設(shè)立是部編本的創(chuàng)意編排，四年級(jí)上冊(cè)就安排了一個(gè)閱讀策略單元（第二單元），要點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀中的“提問”策略，具體要求是閱讀時(shí)能嘗試從不同角度思考并提出問題并嘗試解決問題。本單元由三篇精讀課文（《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）、一篇略讀課文（《蝴蝶的家》）和一個(gè)語文園地（交流平臺(tái)）組成。本單元通過導(dǎo)語、旁注、尾注、練習(xí)、“交流平臺(tái)”等導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了每一篇課文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，步步為營，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

從課文前閱讀導(dǎo)語看，本單元閱讀要求呈現(xiàn)出梯度推進(jìn)、逐步提高的趨勢(shì)。開篇的精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生的一則著名童話。針對(duì)學(xué)生愛讀童話的特點(diǎn)，導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊積極思考，嘗試提出問題。這一閱讀要求符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生樂意參與，自我效能感容易體驗(yàn)。第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》是科普短文，也是學(xué)生喜歡閱讀的文章類型。課文導(dǎo)語在前一篇課文的基礎(chǔ)上，閱讀要求適當(dāng)提高，讓學(xué)生照樣子針對(duì)課題和內(nèi)容提出問題，并寫在課文旁邊和文后，和同學(xué)交流。第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固前面所學(xué)，強(qiáng)化習(xí)練、掌握閱讀中提問的策略。在略讀課文《蝴蝶的家》導(dǎo)語中，編者的意圖是放手讓學(xué)生用學(xué)到的提問策略自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生能提出問題，進(jìn)行分類、篩選，并嘗試解決。

再以文后練習(xí)中的“泡泡圖”等提示語來看，本單元著力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主研究、自主發(fā)展的意圖更為明顯。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》練習(xí)中的“泡泡圖”提示學(xué)生學(xué)會(huì)整理問題清單，學(xué)習(xí)從內(nèi)容上提問的方法，即可分別針對(duì)課文的一部分或全文這兩個(gè)角度提出問題?！厄鸷屠走_(dá)》文后練習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的策略，除了針對(duì)內(nèi)容提問，還可以從課文寫法得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、篩選問題，努力提高問題的品質(zhì)。

在《語文園地》的“交流平臺(tái)”中，對(duì)本單元的提問策略進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提問策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成提問策略的行為圖式，促進(jìn)學(xué)生敢于提問、善于提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，單元導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用十分顯著。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好單元導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)的支撐、幫助作用。

三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)效益，彰顯學(xué)科育人價(jià)值的必然選擇。

（一）準(zhǔn)確設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類法，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)表述，要明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為行為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)效果達(dá)成的必要條件。預(yù)設(shè)的目標(biāo)要貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，力求可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。

如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

1. 認(rèn)識(shí)“豌、按”等10個(gè)生字，能正確書寫“豌、按”等12個(gè)字和“豌豆、按照”等16個(gè)詞語，能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方式理解“恐怕、僵硬、曾經(jīng)”等詞語意思。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 默讀課文，能了解童話故事主要內(nèi)容。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文中，積極思考，敢于提出問題，把自己的問題寫下來。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：

5. 組織小組合作學(xué)習(xí)，能仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題，在充分交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、體會(huì)從課文整體、局部等角度提出問題的方法。

6. 能借助主要問題理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事中的人物特點(diǎn)，感悟生命的奇跡。

7. 了解安徒生，激發(fā)閱讀安徒生童話的興趣。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在備課的過程中，不僅要設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情以及教材等因素打磨教學(xué)流程。如上所述，目標(biāo)（5）是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第二課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聚焦這個(gè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：清單中的三個(gè)問題分別問了什么、怎么發(fā)問的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清楚、準(zhǔn)確地表述提出的問題）

2. 指導(dǎo)學(xué)生再讀《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)可從課文整體、局部等角度提出問題幫助理解的方法）

3. 出示分組學(xué)習(xí)要求“仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題（如修改、歸并提出的問題）”，交流自己的發(fā)現(xiàn)（如對(duì)問題進(jìn)行分類等）;組長匯總、整理大家的學(xué)習(xí)成果。

4. 組織各小組交流、分享學(xué)習(xí)成果，師生參與質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。

5. 教師小結(jié)全班學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到平常的閱讀實(shí)踐中。

在教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)的制訂還應(yīng)考慮班級(jí)的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的個(gè)性差異等因素，這樣才能做到精準(zhǔn)定位，因材施教，為提高語文教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部審定.義務(wù)教育教科書·語文（四年級(jí)）[M].北京：人民教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：陳曉鋒，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。