基于項目學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程實施研究

摘要：小學(xué)綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程的融合及學(xué)生的實踐。項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。將項目學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程進(jìn)行有效滲透和完美融合，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升教師的教育理念具有十分重要的作用。項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的有效開發(fā)途徑包括主題應(yīng)學(xué)生的實際情況而定、合理設(shè)置項目學(xué)習(xí)實施方案、綜合性評價增強(qiáng)學(xué)生求知欲。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;項目學(xué)習(xí);課程開發(fā)

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05B-0008-04

在新課改的背景下，綜合實踐活動課程受到廣大教師的高度重視?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“活動的設(shè)計要基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，并能體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用?！盵1]怎樣使綜合實踐活動課程有效實施，已成為基礎(chǔ)教育研究的焦點問題;如何把綜合實踐活動完美地和教育工作結(jié)合起來，已成為小學(xué)教育工作者重點研究的對象。

實踐證明，項目學(xué)習(xí)是一種以活動為主的教學(xué)模式，其所提倡的教學(xué)理念與小學(xué)綜合實踐活動課程高度一致。而研究項目學(xué)習(xí)的開發(fā)和運用，不但能推進(jìn)課程改革，還能保證課程高質(zhì)、高效地實施。

筆者在小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)中，結(jié)合案例對項目學(xué)習(xí)在該課程中的實施進(jìn)行了有效研究，希望能夠給該課程的教師們提供一些有價值的參考和啟發(fā)。

一、項目學(xué)習(xí)助力綜合實踐活動課程教學(xué)

項目學(xué)習(xí)（Project-Based Leaming，簡稱PBL），是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[2]。

該教學(xué)模式所選取的素材往往緊貼生活，教學(xué)情景真實且具體，要求學(xué)生從多角度獲取知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。具體來說，項目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的運用有以下幾個優(yōu)點。

（一）有效結(jié)合各學(xué)科知識

關(guān)于綜合實踐課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深;在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行?！盵3]可見，綜合實踐活動課程和其他學(xué)科領(lǐng)域之間有著緊密的聯(lián)系，它們既能夠相互滲透，又可以相互補充和完善。項目學(xué)習(xí)具有情境性、綜合性、體驗性等特點，是讓學(xué)生通過觀察體驗、探究分析、實踐制作等方式來解決具體問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展綜合實踐活動并通過項目學(xué)習(xí)方式實施，能更好地將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生用掌握的知識來解決生活中遇到的問題，這對于提升教師教學(xué)理念和學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。

項目學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生根據(jù)自身需要，積極主動又充滿興趣地去參與、體驗和探究。在教育教學(xué)過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在運用多種學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地內(nèi)化吸收，并在創(chuàng)新探究中獲得更為系統(tǒng)和完善的知識。在“青青翠竹下，感受竹文化”的項目主題活動中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去宿遷市的三臺山森林公園欣賞挺拔蔥郁的翠竹，布置學(xué)生收集關(guān)于“青青翠竹下，感受竹文化”的資料。其間，語文教師還組織了學(xué)生吟誦與竹子相關(guān)的詩文，美術(shù)教師還對學(xué)生畫竹進(jìn)行了指導(dǎo)。項目學(xué)習(xí)離不開各科教師的合理引導(dǎo)，離不開學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助。只有這樣才能幫助教師和學(xué)生打破學(xué)科的約束和限制。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

“實踐性”是小學(xué)綜合實踐活動課程的本質(zhì)屬性，小學(xué)綜合實踐活動課程的開設(shè)，就是為了解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐體驗脫節(jié)的矛盾，要求學(xué)生從靜態(tài)封閉的課堂中走出來，融入動態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗和感受生活[4]。

綜合實踐活動課程能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作，要求學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段中做到積極主動，并鼓勵學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，從而舉一反三地解決所遇到的問題。而在此過程中，項目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了不同形式、不同內(nèi)容的實踐機(jī)會，讓學(xué)生從校園走向社會，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者組織的“青青翠竹下，感受竹文化”項目主題活動的實施，無疑為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生了解自己的生活環(huán)境，認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文資源，通過動手制作、問題探究、主題學(xué)習(xí)等活動，豐富了學(xué)生對“青青翠竹下，感受竹文化”主題的認(rèn)識，提高了學(xué)生綜合實踐能力。

可見，項目學(xué)習(xí)的開展，在綜合實踐活動中潛移默化地提高了學(xué)生的實踐性。而作為教師，應(yīng)該積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造更多、更豐富的實踐場所。因為在教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）評價方式注重多元化

作為一個學(xué)生自主選擇、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和提高自身素質(zhì)的全新的成長平臺，項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價主體的多元化。項目學(xué)習(xí)的評價，不僅需要記錄學(xué)生完成的項目，有哪些成果，還要記錄學(xué)生是如何完成每一項任務(wù)的。在項目化學(xué)習(xí)中，教師已不再是單一的評價主體，多元化的評價方式能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在“青青翠竹下，感受竹文化”的項目學(xué)習(xí)中，尊重并鼓勵學(xué)生極具個性的自我表達(dá)方式，如寫作、演講、繪畫、制作等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們相互評價和自我評價，還對其策劃項目、制訂計劃、活動探究、制作成果、合作能力等進(jìn)行多方面、多元化評價。此外，教師（包括校外的指導(dǎo)教師）、學(xué)生、家長也都在評價中發(fā)揮舉足輕重的作用。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人都與生俱來至少擁有8種智能[5]，每個人都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只要大腦沒有受傷，如果有機(jī)會接觸到利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得非常顯著的進(jìn)步[6]。這一全新的智能理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、“對癥下藥”式的教學(xué)觀和靈活多樣的評價觀。項目學(xué)習(xí)從最初的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到最后的評價階段，徹底改變了傳統(tǒng)的、以教師為主的“一元化”評價方式，突出強(qiáng)調(diào)了評價主體的多元化，充分發(fā)展學(xué)生的各項潛能。教師在評價過程中，要客觀全面，要對每個學(xué)生報以積極、熱切的期望，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的有效利用

（一）主題應(yīng)學(xué)生的實際情況而定

在項目學(xué)習(xí)中，最困難的往往是項目主題的策劃和確定，要想主題達(dá)到舉綱目張的效果不是件容易的事。畢竟這種學(xué)習(xí)方式不同于以往單一的封閉的課堂學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)具有不可替代的作用，它是面向自然、面向社會、面向自我的學(xué)習(xí)，實際上這種學(xué)習(xí)活動也確實存在于我們的學(xué)習(xí)生活中，只是沒有引起我們的足夠重視和深度挖掘。因此，教師不要根據(jù)自己的主觀臆斷去自由選擇主題，而是要根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的實際情況來確定項目學(xué)習(xí)主題。

在選取項目主題時，教師不能脫離學(xué)生的生活實際，并且要結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化和民族美德，可以與我國的繪畫、手工剪紙、傳統(tǒng)音樂等民俗文化相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的地理位置來確定教學(xué)資源的配置和實施，保證項目活動的順利完成[7]。比如，筆者與學(xué)生共同商討、確定“青青翠竹下，感受竹文化”的項目主題后，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知竹子的習(xí)性和生長特點來了解竹子的品質(zhì);讓學(xué)生通過誦讀，理解關(guān)于竹子的詩句，感受竹子所象征的品質(zhì)，試著創(chuàng)作有關(guān)竹子的文學(xué)作品;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和調(diào)研，來了解竹子在生活中的廣泛應(yīng)用。以上的活動項目讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富的構(gòu)思，給學(xué)生以真的感悟、善的熏陶和美的享受。這不僅增強(qiáng)了小學(xué)生動手實踐能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識，培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成自立、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

可見，項目學(xué)習(xí)主題的選擇、確定，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的方方面面，而不能根據(jù)教師的個人喜好來確立。在策劃主題階段，教師不但要思考所制定的課程目標(biāo)是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，還要利用身邊的已有資源，選擇與學(xué)生實際相近的主題，以確保選題的成功實施。

（二）方案設(shè)置、實施要合理科學(xué)

開展項目學(xué)習(xí)需要設(shè)置一個合理完善的實施方案，方案設(shè)置需要教師與學(xué)生共同完成。方案必須根據(jù)學(xué)生自身的實際情況、活動內(nèi)容以及不同年級學(xué)生的年齡特點來進(jìn)行設(shè)置。方案不僅要有具體的目標(biāo)、新穎的構(gòu)思，還要易于實施，具有很強(qiáng)的操作性。在制訂活動方案時，教師一定要合理安排所需要的資源，要符合客觀條件，考慮周到、細(xì)致。

在方案實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層，可4到6人為1小組，合理分工，互幫互助，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。與此同時，教師要根據(jù)方案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學(xué)生自己的所學(xué)和經(jīng)驗去尋找解決問題的方式方法。學(xué)生通過自己來解決問題，往往學(xué)得更透，印象更深。

筆者還以“青青翠竹下，感受竹文化”項目主題活動為例展開分析研究：在活動準(zhǔn)備階段，筆者對項目活動方案進(jìn)行了初步設(shè)計，其中包括分析學(xué)情、活動目標(biāo)、主題資源開發(fā)、注意事項、活動流程等;在活動前的準(zhǔn)備階段，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問題，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，筆者還引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館查閱、調(diào)查訪問等形式來解決問題，取得了很好的效果。例如，筆者將“青青翠竹下，感受竹文化”項目主題活動的課程資源開發(fā)為兩大類，即認(rèn)知類和動手操作類。在第一學(xué)段，兩類內(nèi)容混合編排，除介紹一些竹子的基本知識外，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以動手實踐為主;在第二學(xué)段中，每個學(xué)生可以自主選擇一門關(guān)于竹藝術(shù)的學(xué)習(xí)，如竹編、竹畫、竹雕和竹烙等。為了體現(xiàn)項目主題的主要意圖，筆者還以校本課程讀本的形式，補充介紹與竹子相關(guān)的知識，如詩文誦讀、文學(xué)創(chuàng)作等，供學(xué)生們閱讀、欣賞。

總之，項目主題活動方案的制訂要具有科學(xué)性、可行性、連貫性。需要注意的是，在項目活動實施過程中，往往不能夠完全做到按照方案中的步驟一一實行，因為在學(xué)習(xí)活動中有時會根據(jù)實際情況伴隨著一些取舍或推進(jìn)。

（三）綜合性評價提升學(xué)生多維能力

綜合性評價是項目學(xué)習(xí)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，在活動中具有反饋、總結(jié)和點撥的作用。在評價過程中，可進(jìn)行多角度、全方位的評價，教師應(yīng)肯定學(xué)生的成果和行為，即使學(xué)生有做得不夠好的地方也要以引導(dǎo)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心[8]。項目學(xué)習(xí)的評價既要評價學(xué)生項目作品的成果，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂，同時也讓學(xué)生去正視自己的不足，并且自主地進(jìn)行反思和完善。學(xué)生之間相互交流，暢所欲言，在自評和他評中可以得到一些啟發(fā)。

作品展示不僅是個人學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的一個平臺。同時，作品展示是綜合性評價的重要環(huán)節(jié)和評估指標(biāo)。在“青青翠竹下，感受竹文化”的項目學(xué)習(xí)中，所展示的作品可謂琳瑯滿目、豐富多彩，吸引了其他班級很多學(xué)生的目光。比如，關(guān)于竹子的繪畫作品、用竹子編成的蟈蟈籠、在竹筒上烙畫等等，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還提高了他們的審美素養(yǎng)。學(xué)生通過合作，激發(fā)了集體榮譽感。在項目學(xué)習(xí)的評價中，筆者讓學(xué)生通過自己的表現(xiàn)和教師及同學(xué)對自己的直觀評價，來進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)或反思，看看自己在哪些方面可以做得更好，在哪些方面還需要改進(jìn)。

此外，綜合性評價還包含德育、智育、美育等方面的評價。以“青青翠竹下，感受竹文化”的項目學(xué)習(xí)評價為例，德育方面，筆者以是否具備竹的高雅、頑強(qiáng)、謙虛、正直等品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生;智育方面，筆者以是否具備吟詠、鑒賞有關(guān)竹的詩詞歌賦等能力來評價學(xué)生;美育方面，筆者以是否具備竹的寧靜美、和諧美、生命美等美的元素來開展評價。綜合性評價及展示進(jìn)一步激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生多維度的能力。

總之，項目學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的本質(zhì)要求，存在著較大優(yōu)勢，教師可以嘗試將該教學(xué)模式運用在具體的綜合實踐活動教學(xué)中。雖然項目學(xué)習(xí)是近些年開展起來的，但也不能簡單地拿來。在利用項目學(xué)習(xí)時，會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，將項目學(xué)習(xí)運用得得心應(yīng)手、盡善盡美。

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責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點課題“小學(xué)綜合實踐活動課程項目化實施的實踐研究”（2019JK13-ZB93）研究成果。收稿日期：2020-02-13

作者簡介：李金梅，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（江蘇宿遷，223800）教研員，中小學(xué)高級教師，主要研究方向為綜合實踐活動。