任務(wù)驅(qū)動背景下“教學(xué)生學(xué)”路徑的構(gòu)建

摘 要：當(dāng)今社會飛速發(fā)展，要求學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教育在傳授學(xué)生知識的同時，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。該文以《植物組織培養(yǎng)》課程為例，探討了任務(wù)驅(qū)動背景下，構(gòu)建“教學(xué)生學(xué)”的路徑，以期為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)生學(xué);植物組織培養(yǎng)

中圖分類號 G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）11-0143-03

Construction of the Path of “Teaching the Student How to Learn” under the Background of “Task Centered”

——A Case Study of Plant Tissue Culture

Di Na

（Agriculture Department，Hetao College， Bayannaoer 015000，China）

Abstract： With the development of the society， urging for students life-long learning capacity， thus university education is special importance to teach the learning method while transferring knowledge. As a case study of Plant Tissue Culture， construct a path of “teaching the student how to learn” using “task centered”， in order to offer reference for other courses teaching cultivating the students autonomous learning awareness and ability.

Key words： Task centered; Teaching the student how to learn; Plant Tissue Culture

當(dāng)今社會處于經(jīng)濟、文化、科技飛速發(fā)展時期，社會的發(fā)展對人才提出了更卓越、更專業(yè)、更全面的要求。1977年美國教育學(xué)家巴斯指出：半個世紀(jì)前，學(xué)生從大學(xué)學(xué)到的知識中約70%能夠持續(xù)使用到退休;而在當(dāng)代，該數(shù)值縮減為2%。這意味著，當(dāng)代大學(xué)生從事某項工作應(yīng)具備的絕大部分知識和技能必須在社會中學(xué)習(xí)獲得[1]。這就要求學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，同時也為大學(xué)教育提出了更高的要求，不僅要授人以魚，更重要的是授人以漁，教授知識的同時更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。

《植物組織培養(yǎng)》課程是農(nóng)學(xué)、園藝、園林等專業(yè)的一門專業(yè)課程，理論與實踐聯(lián)系較為緊密，要求學(xué)生在透徹理解理論知識的前提下，用以指導(dǎo)、改良或創(chuàng)新實驗技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)深造或參加工作奠定堅實的技能基礎(chǔ)。但由于課時不斷壓縮，學(xué)生在課堂上只能掌握基本原理、基礎(chǔ)知識和基本技能，而工作中遇到的各種實際問題需要學(xué)生在工作中通過學(xué)習(xí)、分析來制定解決方案。因此，在授課過程中，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生分析問題、解決問題的途徑就顯得尤為重要。筆者以《植物組織培養(yǎng)》課程為例，探討了任務(wù)驅(qū)動背景下“教學(xué)生學(xué)”的路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動背景下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

《植物組織培養(yǎng)》課程是一門理論與實踐并重的學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)本門課程最根本的任務(wù)是能夠科學(xué)、規(guī)范、熟練地進(jìn)行實驗操作，能夠用理論知識指導(dǎo)實踐，解決實踐過程中遇到的各種問題，而掌握扎實的理論知識是完成這項任務(wù)的重要前提。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，專業(yè)課課時普遍壓縮，河套學(xué)院的《植物組織培養(yǎng)》課程也不例外。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握扎實的理論知識，并將其用于指導(dǎo)實踐，從而掌握更全面的實用技術(shù)，是任課老師面臨的一大難題[2]，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以很好地解決這一問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指教師通過下發(fā)任務(wù)的方式，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。在《植物組織培養(yǎng)》課程中，任務(wù)驅(qū)動法貫穿始終，而工作情境的創(chuàng)設(shè)、工作任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)。植物組織培養(yǎng)相關(guān)工作具有較強的連續(xù)性，授課過程中需打破原有知識的章節(jié)框架，根據(jù)組培工作任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。針對《植物組織培養(yǎng)》課程各部分理論知識間相對獨立、整門課程實驗內(nèi)容連貫性強、理論與實踐聯(lián)系緊密的特點[4]，依據(jù)植物組織培養(yǎng)工作流程，以實際工作場景為主線，將相關(guān)理論知識穿插其中，理論與實踐有機融合。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容劃分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新加強3個模塊。其中基本技能模塊包括植物組織培養(yǎng)基本原理及基本實驗技術(shù);應(yīng)用技能模塊包括組培實驗室的設(shè)計、植物離體快繁、植物脫毒培養(yǎng)等;創(chuàng)新加強模塊以學(xué)生設(shè)計實驗項目為主，突出學(xué)生對基本原理和基本實驗技能的綜合應(yīng)用。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》課程中的實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)的基本特征[5]。即在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，以任務(wù)貫穿教學(xué)始終，教師將大部分時間交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則作為課堂的組織者、管理者及輔助者。在《植物組織培養(yǎng)》課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施流程包括知識準(zhǔn)備清單的發(fā)放、創(chuàng)設(shè)情境、布置工作任務(wù)、任務(wù)分解、提出任務(wù)完成方案并完成任務(wù)、評價反饋、完善方案并整理知識點等幾個階段。各教學(xué)模塊依托的工作任務(wù)見表1。

通過課前知識準(zhǔn)備清單的發(fā)放，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容，并為課堂上分解工作任務(wù)、制定工作方案奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)的完成情況對后續(xù)課堂上任務(wù)驅(qū)動法的實施過程和實施效果具有顯著影響。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，工作情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及學(xué)情，創(chuàng)設(shè)貼近組培工作崗位的情境，布置與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、難度適中、具有可操作性和一定挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。教師下發(fā)任務(wù)后，不要急于解釋和分析任務(wù)，給學(xué)生留出一定的思考時間，讓學(xué)生結(jié)合課前的知識準(zhǔn)備，通過自主或者討論的方式分析任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)生分析任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將大任務(wù)分解為多個小任務(wù)，逐一擊破小任務(wù)中需要解決的問題，并分析解決問題需要的知識。這個過程中教師只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生可以最大限度發(fā)揮主觀能動性。在解決問題的過程中，要教給學(xué)生高效的方法，充分利用小組討論方式，深切體會團隊協(xié)作的重要性。教師對表現(xiàn)突出的小組及小組成員要給予肯定，并幫助學(xué)生解決其無法解決的問題，保證任務(wù)順利完成。學(xué)生通過討論、探究給出完成任務(wù)的方案時，要采用合適的評價方式進(jìn)行評價，并給予反饋?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程中采取小組自評、小組互評和教師評價的方式進(jìn)行評價和反饋，學(xué)生收到評價和反饋信息后，課后要進(jìn)一步完善方案，并總結(jié)相關(guān)知識點。在評價方案的同時，對每位小組成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行評價。小組成員的評價主要由學(xué)生自評、小組評價和教師評價進(jìn)行，使每位同學(xué)能客觀認(rèn)識自己的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)，靈活地將讀書指導(dǎo)法、現(xiàn)場教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等穿插其中。通過這樣完整的教學(xué)過程，學(xué)生可以變被動學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題和解決問題的思路和方法，同時將自己原有的知識與任務(wù)中的知識相融合，構(gòu)建自己的知識體系。

3 任務(wù)驅(qū)動背景下“教學(xué)生學(xué)”路徑的構(gòu)建

當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位所需的知識和技能98%需要從社會獲得，一個人的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力決定了其在未來工作中的發(fā)展和成就。法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為現(xiàn)代高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)[6]。但目前大量研究表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總體狀況不甚理想[7-9]，存在缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)方式不合理、學(xué)習(xí)能力不足等問題[10]。部分教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從重知識傳授輕學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)的教學(xué)模式向師生互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;而學(xué)生則需要從知識的被動接受者向主動探究者轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建一個可以借鑒、推廣的“教學(xué)生學(xué)”的路徑，就可為其他專業(yè)課的講授提供經(jīng)驗，在多門課程的共同努力下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《植物組織培養(yǎng)》課程為例，構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動背景下“教學(xué)生學(xué)”的路徑如圖1所示。教師根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)不同的工作情境，呈現(xiàn)相應(yīng)的工作任務(wù)。學(xué)生通過分析工作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)完成該項任務(wù)需要具備的知識及需要解決的問題，通過小組協(xié)作或自主探究的方式完成工作任務(wù)，并在完成工作任務(wù)的實際操作過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)待解決的問題。整個過程中教師處于場外指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，并在學(xué)生完成工作任務(wù)后組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評價。課后學(xué)生根據(jù)教師及同學(xué)的評價及建議進(jìn)一步完善方案并總結(jié)相關(guān)知識點。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4 結(jié)語

以《植物組織培養(yǎng)》課程為改革對象，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為基本教學(xué)方法，通過完整的教學(xué)過程教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也可為其他課程教學(xué)提供參考，多門課程共同作用，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為其終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)編：徐世紅）

基金項目：河套學(xué)院“教師教”和“學(xué)生學(xué)”專項研究項目《任務(wù)驅(qū)動背景下“教學(xué)生學(xué)”路徑的構(gòu)建——以《植物組織培養(yǎng)》課程為例》（項目編號：HTXYJXZ18001）。

作者簡介：邸娜（1983—），女，河北盧龍人，副教授，研究方向：植物逆境生理和植物功能成分提取。? 收稿日期：2020-05-13