試論在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中朗誦歌詞的重要性

唐榮興 鄔新花

摘 要：在高職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)是其中非常重要的一部分，因此也越來越受到重視。然而在實(shí)際的高職學(xué)前教育教學(xué)之中，聲樂教學(xué)還存在著諸多的問題，其中很明顯的就是很多高職教師忽略朗誦歌詞在其中的重要作用。因此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)該采取措施，發(fā)揮好朗誦歌詞在聲樂教學(xué)中的重要作用，以此提高聲樂教學(xué)的專業(yè)水平?；诖?，文章對高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及朗誦歌詞的重要性和措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;聲樂教學(xué);朗誦歌詞

高職院校學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的作用非常大，不僅能夠培養(yǎng)出歌唱水平比較高的人才，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也非常重要。因此，高職學(xué)前教育教師需要在聲樂專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用好朗誦歌詞的作用，以便于提高學(xué)生的學(xué)前教育能力，保障高職院校能夠?yàn)橛變簣@輸送專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)較高的學(xué)前教育老師。

一、朗誦在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的地位

我國的聲樂教學(xué)并不是近幾年才出現(xiàn)的，而是由來已久。在長時(shí)間的聲樂教育中，朗誦一直都扮演著非常重要的角色。朗讀和歌唱是具相似的發(fā)音方式和語言基礎(chǔ)的，且可以相互借鑒。在聲樂教學(xué)中，發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓是非常重要的，而朗讀歌詞則可以有效地幫助學(xué)生糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤?？梢?，朗讀在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中具有非常重要的地位。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式單一。目前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，往往采用的是灌輸式的教學(xué)方式，老師單純地教，學(xué)生單一地跟著學(xué)習(xí)，也就是說，老師在課上演示，學(xué)生進(jìn)行模仿。長時(shí)間采用這種教學(xué)方式，學(xué)生自然也就對聲樂教學(xué)感到厭煩[1]。

第二，教學(xué)目標(biāo)不明確。現(xiàn)如今，很多高職院都存在著重視理論知識，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的情況，其教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生聲樂理論知識。這和高職院校學(xué)前教育專業(yè)的要求是不相符的，高職學(xué)前教育是為了培養(yǎng)聲樂能力和專業(yè)教學(xué)水平較高的幼兒園老師，而非只是理論水平很高的教師。因此，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確也是其中問題之一，在這樣的教學(xué)目標(biāo)影響之下，高職院校很難培養(yǎng)出符合要求的學(xué)前教育老師。

第三，課程設(shè)置不合理。因?yàn)槭艿浇虒W(xué)目標(biāo)不明確的影響，所以很多高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)課程的設(shè)置也存在著缺陷。在設(shè)置課程的時(shí)候，實(shí)踐課程非常少，比如幼兒歌曲編排課程等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就更加無法改正自己實(shí)踐能力不足的缺點(diǎn)，也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的時(shí)候無法學(xué)習(xí)致用。

第四，不重視朗誦歌詞。聲樂教學(xué)是學(xué)前教育中比較重要的一部分，而朗誦歌詞又是聲樂教學(xué)中比較重要的一部分，然而聲樂教學(xué)的實(shí)際情況卻是很多教師都不重視朗誦歌詞，也就無法有效發(fā)揮朗誦歌詞在聲樂教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低[2]。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中朗誦歌詞的重要性

第一，有利于規(guī)范歌詞發(fā)音。歌詞的發(fā)音是聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之一，規(guī)范的發(fā)音也是朗誦歌詞和歌唱的要求之一。在歌唱的時(shí)候，歌詞的一些錯(cuò)誤發(fā)音很容易就被歌曲的旋律掩蓋過去。因此，進(jìn)行歌詞朗誦能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦或者歌唱的時(shí)候的各種錯(cuò)誤發(fā)音并且糾正。所以說，在聲樂教學(xué)中進(jìn)行歌詞朗誦有利于規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，以便學(xué)生在歌唱教學(xué)的時(shí)候讓歌曲聽起來更加悅耳。

第二，有利于體會歌曲情感。每一首歌曲都會有自己的情感，大部分都是歌曲創(chuàng)作者有感所創(chuàng)。學(xué)生在歌唱的時(shí)候必須飽以熱情，這樣才能讓歌曲更加能夠觸動人心，因此歌曲的歌唱或者是朗誦都必須是以情感的表現(xiàn)為主。而通過朗誦歌詞，能夠讓學(xué)生充分地了解作者創(chuàng)作時(shí)候的情感變化，了解其思想內(nèi)涵，進(jìn)而對整個(gè)歌曲所要表達(dá)的感情有所體會，這也是理解每一首歌曲的情感最有效最直接的方式。因此，朗誦歌詞有助于學(xué)生體會歌曲情感，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歌唱能力[3]。

第三，有利于提高學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)能力。聲樂對學(xué)生的要求是比較高的，因?yàn)樗欠浅＞哂屑记尚缘闹R內(nèi)容。對歌曲學(xué)習(xí)和表演的過程就是對歌曲藝術(shù)加工和表現(xiàn)的過程。學(xué)生通過朗誦歌詞能夠?qū)Ω枨M(jìn)行很好的二次加工，除了上述的糾正發(fā)音之外，還能夠提高學(xué)生對歌曲內(nèi)容形式、感情以及表演技巧的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的歌曲表現(xiàn)能力。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中

朗誦歌詞的措施

第一，增強(qiáng)學(xué)生對歌詞的理解。歌曲的歌詞往往都非常短小，但是一般其語句十分精美，而且感情豐富，讀起來朗朗上口。因此，高職院校在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候不能僅讓學(xué)生理解歌詞的表面意思，還需要讓學(xué)生理解歌詞的內(nèi)在含義，這樣才能提高學(xué)生對整個(gè)歌曲的理解程度，以便于通過歌曲充分抒發(fā)學(xué)生的情感。如果想要增強(qiáng)學(xué)生對歌詞的理解程度，就必須增加學(xué)生朗讀歌詞的次數(shù)，對歌詞進(jìn)行反復(fù)的朗讀，同時(shí)在朗讀的過程中要注意學(xué)生的語氣、感情等[4]。

第二，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。首先，高職學(xué)前教育教師需要明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是提高學(xué)生的理論知識，同時(shí)還需要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和教學(xué)水平，唯有如此，才能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)前教育中游刃有余。其次，老師還需要明確單一的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)所能夠起到的作用不是很大，必須豐富教學(xué)方式和教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效率，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好朗誦歌詞在聲樂教學(xué)中的作用。

第三，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。豐富完善教學(xué)內(nèi)容就需要做到聲樂教學(xué)在不同的階段有不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重，比如在學(xué)生開始接觸到聲樂教學(xué)的時(shí)候需要以理論知識教學(xué)為主，而在學(xué)生接觸一段時(shí)間之后可以將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)。此外，為了完善教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)部門還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教材?，F(xiàn)如今，很多高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課本都比較陳舊，一些歌曲也跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生歌唱尚且不感興趣，更不用提朗誦歌詞。因此，相關(guān)部門需要加強(qiáng)對聲樂教材的改革，聲樂教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)添加一些課外教材[5]。

第四，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。事物都是具有特殊性的，這句話同樣適用在高職院校學(xué)生身上，每個(gè)學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都是不同的，大部分同學(xué)的音樂基礎(chǔ)都比較薄弱，對幼兒園教師也沒有明確的認(rèn)識。倘若老師對全部的學(xué)生采用同一種教學(xué)方式和教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)習(xí)狀況不好的學(xué)生而言，可能很難跟上教學(xué)的進(jìn)度。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的重要性。因此，聲樂教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效率，為朗誦歌詞的開展打下基礎(chǔ)。

第五，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)是使學(xué)生順利進(jìn)行朗讀歌詞的手段之一。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，老師需要把控好自己的語氣和態(tài)度。比如，某一位同學(xué)在朗讀歌詞的過程中表現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，那么老師則不能吝嗇自己的夸贊，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生再接再厲;當(dāng)某位學(xué)生在朗讀歌詞的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師也不能一味地批評學(xué)生，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師通過這種方式對學(xué)生展開積極的評價(jià)，幫助學(xué)生建立朗讀歌詞的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)效率提升。

第六，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將具有相同興趣的學(xué)生分成一組也可以鍛煉學(xué)生的合作能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。但是在分組之前，教師要保證自己對學(xué)生具有充分的理解，盡量使分組之后的小組成員不會產(chǎn)生矛盾，否則將會讓小組合作學(xué)習(xí)的效果適得其反。

總而言之，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行朗誦歌詞是非常重要的，通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生糾正歌詞的發(fā)音，提高學(xué)生歌唱能力，還能夠幫助學(xué)生加深對歌曲的理解，提高學(xué)生的歌曲表現(xiàn)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翁月丹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)教改之管見[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：68-70.

[4]唐莉.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的再思考[J].人文之友，2019（11）：93.

[5]易雪林.淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀[J].黃河之聲，2018（21）：115.

作者簡介：

唐榮興，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高職音樂教育、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)。

鄔新花，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：兒童文學(xué)、語言教育。