用“閱讀”和“聽(tīng)讀”切實(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)

萬(wàn)學(xué)文

【摘要】? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯這一重要的基礎(chǔ)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins說(shuō)過(guò)：Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. 在過(guò)去十多年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者遇到過(guò)太多的學(xué)生，他們每天都會(huì)花費(fèi)大概一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間來(lái)背誦和記憶單詞，可是在考完試之后就又全部還給了詞匯書(shū)。等到出國(guó)有時(shí)候連機(jī)場(chǎng)的英文播報(bào)都沒(méi)法準(zhǔn)確掌握。針對(duì)此現(xiàn)象我進(jìn)行了跟蹤研究，結(jié)果表明大量的適合學(xué)生能力層次的閱讀是提高詞匯量、鞏固詞匯量和使用詞匯量的有效手段。本文試圖通過(guò)大量的適合學(xué)生水平的“閱讀”和“聽(tīng)讀”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯積累，從而真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 詞匯學(xué)習(xí) 閱讀 聽(tīng)讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-167-02

眾所周知，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要一定的詞匯量作為基礎(chǔ)。要想幾乎無(wú)障礙的閱讀任何一篇文章，詞匯量的大小起到了比較重要的作用。如果沒(méi)有足夠多的詞匯量，就不可能真正讀懂作者的寫(xiě)作意圖，從字里行間去領(lǐng)會(huì)文章想要傳達(dá)的重要信息就變得更加困難。那么我們的學(xué)生在不同階段到底應(yīng)該掌握多少的詞匯量才算合格呢？先讓我們來(lái)看一份2010年英國(guó)獨(dú)立公司報(bào)告的Global Language Monitor數(shù)據(jù)：

香港小學(xué)生【非母語(yǔ)】英語(yǔ)詞匯量：5100

美國(guó)小學(xué)生【母語(yǔ)】英語(yǔ)詞匯量：18000;

美國(guó)高中生【母語(yǔ)】英語(yǔ)詞匯量：30000;

中國(guó)小學(xué)生【非母語(yǔ)】1026;

中國(guó)初中生：? ? ? ? ? ? ? 1600;

中國(guó)高中生：? ? ? ? ? ? ? 3500;

中國(guó)大學(xué)四級(jí)：? ? ? ? ? ?4500

通過(guò)上述詞匯量的對(duì)比，我們可以明確地看出在詞匯積累方面不同地區(qū)學(xué)生存在的差距。而這一要求在信息高速發(fā)展的今天其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶存在較大的問(wèn)題：有些學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音卻不會(huì)拼寫(xiě);有些學(xué)生能根據(jù)單詞的讀音進(jìn)行拼寫(xiě)，卻記不住單詞的意思;有些學(xué)生則是會(huì)拼寫(xiě)，知道意思卻無(wú)法讀出單詞的正確讀音，學(xué)了一口啞巴英語(yǔ)。針對(duì)這些現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得格外重要。

一、培養(yǎng)良好的“閱讀”習(xí)慣

我們都知道，一個(gè)英語(yǔ)單詞有可能有多個(gè)意思和用法。雖然通過(guò)背誦詞匯列表可以快速地記住英語(yǔ)單詞的中文意思，這樣的做法看似走了捷徑，但是脫離了語(yǔ)境的詞匯記憶很難持久。這一點(diǎn)在我平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)非常明顯。學(xué)生每天可能只需要30分鐘左右就能記住今天需要默寫(xiě)的單詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的中文意思，但是到了第二天、第三天他們基本就忘得差不多了。這就意味著前面花去的30分鐘的努力像一粒石子仍進(jìn)了大海，沒(méi)有濺起一點(diǎn)浪花。在實(shí)際閱讀時(shí)，一個(gè)詞的真實(shí)含義是由上下文決定的。適合學(xué)生水平和能力的閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的常用詞匯，并在閱讀中理解遇到的生詞，從而積累詞匯，并提升學(xué)生在語(yǔ)境中判斷詞匯意思的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯的最好方法就是多讀。多讀并不是隨便仍一本書(shū)給學(xué)生就放手不管了。我們需要通過(guò)一些平臺(tái)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英文水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)交流了解學(xué)生感興趣的話題或者興奮點(diǎn)，對(duì)兩者加以結(jié)合和評(píng)判，然后給學(xué)生推薦適合他們能力的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。我們同樣需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，從而讓這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展變得更加有意義。

在剛剛結(jié)束的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我做了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。我選取了班級(jí)10名詞匯和閱讀能力相近的學(xué)生為研究對(duì)象，把他們隨機(jī)分為2組。對(duì)其中一個(gè)組的學(xué)生閱讀情況進(jìn)行跟蹤和督促，每個(gè)月底讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀能力的測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我先對(duì)一組的學(xué)生測(cè)試了LEXILE（藍(lán)思值），以此為基礎(chǔ)，每天讓這一組的學(xué)生閱讀符合他們藍(lán)思值的文章，時(shí)間控制在30分鐘。這5位學(xué)生需要大聲朗讀3-5遍，并標(biāo)記出遇到的生詞，朗讀之后學(xué)生對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，然后通過(guò)電子詞典等工具查出詞匯在文中的正確解釋并整理在自己的詞匯本上，利用課后時(shí)間加以復(fù)習(xí)、鞏固。另外一組學(xué)生沒(méi)有文本閱讀，直接背誦整理好的單詞。

在每個(gè)月底時(shí)，我會(huì)提供相同的閱讀材料給他們做能力測(cè)評(píng)。最初的2個(gè)月他們的閱讀速度和正確率相差不大，但是到學(xué)期末最后的測(cè)評(píng)時(shí)，2個(gè)小組的閱讀能力有了明顯的區(qū)別。從生詞的標(biāo)注來(lái)看，第一組學(xué)生對(duì)于文本標(biāo)記的生詞明顯少于第二組。從閱讀的速度來(lái)看，第一組讀完指定文章的平均速度比第二組快了5分鐘。從文本的理解正確率來(lái)看，第一組平均正確率高于第二組5.6%。由此可見(jiàn)，大量的適合學(xué)生水平的文本閱讀對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有明顯的推動(dòng)作用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高詞匯的有效積累。

二、培養(yǎng)良好的“聽(tīng)讀”習(xí)慣

聽(tīng)讀是接觸一種新的語(yǔ)言元素的最初也是最有效的方法。 語(yǔ)言元素需要在有大量的輸入之后，才會(huì)在大腦里產(chǎn)生鏈接。短期的或是少量的輸入都不能產(chǎn)生出好的效果。因此聽(tīng)讀也是是學(xué)生閱讀的重要形式之一。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入除了讀，另一個(gè)則是聽(tīng)。通過(guò)大量的聽(tīng)力材料的輸入，學(xué)生可以聽(tīng)新聞、聽(tīng)電影、聽(tīng)小說(shuō)、聽(tīng)講座。這一切途徑不但可以讓學(xué)生獲取有效信息，還能讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)純正的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)提升自己的發(fā)音，從而完成自我能力的提升。

聽(tīng)讀的實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：

聽(tīng)讀——聽(tīng)各種英文錄音

跟讀——模仿錄音里的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

認(rèn)讀——見(jiàn)單詞能讀出來(lái)

朗讀——在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上能自己大聲讀出來(lái)

默讀——不出聲音的閱讀

聽(tīng)讀不是讓學(xué)生聽(tīng)到一點(diǎn)點(diǎn)信息就進(jìn)行復(fù)述，而是讓學(xué)生先有一個(gè)英文的輸入。輸入的內(nèi)容可以多種多樣，但盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易，同時(shí)也更加有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和信心的建立。聽(tīng)讀的目的主要是通過(guò)大量的聽(tīng)的輸入，在學(xué)生的大腦里建立出那么一塊英語(yǔ)的領(lǐng)地，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探索。

跟讀則是在前期聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的加一個(gè)步驟。大量的聽(tīng)的輸入，可以在很大程度上幫助孩子熟悉各種各樣英語(yǔ)的發(fā)音，便于他們以后能夠進(jìn)行跟讀和認(rèn)讀。 在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我遇到過(guò)很多孩子，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都非常不錯(cuò)，這和他們小時(shí)候有大量的聽(tīng)力輸入有很大的關(guān)系。

認(rèn)讀其實(shí)有整體認(rèn)讀和通過(guò)學(xué)習(xí)phonics來(lái)拼讀。這兩者之前都需要有大量的前期工作， 就是學(xué)生有了很好的聽(tīng)力作為基礎(chǔ)。對(duì)于前期基礎(chǔ)打的很好的學(xué)生認(rèn)讀其實(shí)問(wèn)題不大，碰到一些比較難的單詞也可以根據(jù)phonics的拼讀規(guī)則進(jìn)行破譯，從而很快的讀出單詞。

朗讀是建立在會(huì)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上的。 通過(guò)跟讀的訓(xùn)練， 模仿別人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓、連貫、上升、下降等等來(lái)達(dá)到接近原聲的朗讀效果。那些由作者自己朗讀的故事，名人的演講，充滿感情的朗讀，都是很好的資源。讓學(xué)生多做朗讀不僅可以提高朗讀技巧，還能提高口語(yǔ)水平。

默讀是在孩子有了一定的朗讀技巧上實(shí)現(xiàn)的下一個(gè)階段。當(dāng)然也可以朗讀和默讀雙管齊下。在學(xué)生閱讀能力的不斷提高，閱讀材料的難度和長(zhǎng)度增加的情況下，朗讀就顯得太慢了，學(xué)生通過(guò)默讀可以有效地提高閱讀速度。在默讀的過(guò)程中，學(xué)生可以自我調(diào)整眼睛瀏覽的速度， 將一些常用單詞組合看成一個(gè)組合詞快速的反應(yīng)出來(lái)。

為了驗(yàn)證聽(tīng)讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，我采用了以上的步驟，用相同的學(xué)生做了相似的實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)是把對(duì)象換成了第二組，內(nèi)容是適合他們目前聽(tīng)力水平的英文短劇，我讓學(xué)生在放學(xué)后觀看3-5遍短劇，要求他們留意單詞的發(fā)音，隨后進(jìn)行跟讀和模仿。這次的實(shí)驗(yàn)效果比閱讀更加明顯。第二組的學(xué)生對(duì)于原來(lái)不認(rèn)識(shí)的單詞不但印象深刻，還能夠進(jìn)行正確的拼寫(xiě)和運(yùn)用。這一次實(shí)驗(yàn)更加驗(yàn)證了聽(tīng)讀對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的提升作用。對(duì)于那些單詞記憶有困難的學(xué)生，讓他們通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、模仿來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，不失為一個(gè)有效的方法，同時(shí)還能讓學(xué)生練就一口純正的發(fā)音，可謂一舉兩得。

三、培養(yǎng)良好的詞匯運(yùn)用習(xí)慣

建立了良好的“閱讀”和“聽(tīng)讀”習(xí)慣，詞匯的積累就變得順理成章。但這還需要學(xué)生在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，從而真正掌握這些詞匯。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出的兩個(gè)方面：口語(yǔ)和寫(xiě)作。

為了讓學(xué)生有更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.課前5分鐘英文分享。每個(gè)月我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)reading list。他們利用課后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而檢查的方式就是課前5分鐘的reading share。分享的內(nèi)容可以是他們閱讀過(guò)程中積累的詞匯、句子，也可以是他們讀完一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)之后的一些感想和看法。展示的形式可以是自制的PPT，可以是手繪的思維導(dǎo)圖，可以是記在筆記本上的單詞或者句子，唯一的要求就是必須用英文來(lái)展示。這樣就可以給學(xué)生提供思考詞匯、搜索詞匯和運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生激活詞匯，學(xué)以致用。

2.利用外教優(yōu)勢(shì)，多接觸、多交流。現(xiàn)在不少學(xué)校都有了外教，這個(gè)資源如果能夠充分利用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)有很好的推動(dòng)作用。比如通過(guò)定期舉辦英語(yǔ)角和外教面對(duì)面交流，通過(guò)預(yù)先提供交流的話題讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，在利用課堂上的討論和外教展開(kāi)思想的碰撞等等。模仿是人類的天性。學(xué)生與外教接觸的多了，就會(huì)在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，對(duì)于他們良好的發(fā)音的形成會(huì)有意想不到的作用。而頻繁的英文交流也會(huì)有助于他們形成英文的思維習(xí)慣，激發(fā)他們用英文表達(dá)的欲望，從而為以后的英文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 定期進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練可以建立在之前的閱讀分享的基礎(chǔ)上。比如讀后感的寫(xiě)作分享、電影的觀后感、時(shí)下流行的話題都是很好的寫(xiě)作素材。每個(gè)月的讀書(shū)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)要求每一位學(xué)生重新梳理他們整理的詞匯、句子等筆記，并挑選出20個(gè)左右的詞匯再次進(jìn)行造句的練習(xí)，也可以對(duì)所讀的文章進(jìn)行大意的概況。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)加以綜合的運(yùn)用，這樣的練習(xí)就極大的激活了他們平時(shí)的積累，也是對(duì)之前所學(xué)習(xí)知識(shí)的再次復(fù)習(xí)和鞏固，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)更好的提升。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的沉淀，需要老師付出心血來(lái)培養(yǎng)。通過(guò)選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平的書(shū)籍、聽(tīng)力等材料讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、聽(tīng)讀的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)比單純讓學(xué)生被單詞效率更高。而教師平時(shí)的教學(xué)中也需要給學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，建立學(xué)生的自信，讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京師范大學(xué)出版社. 2001.

[2]Wilkins，David A. ：Linguistics in Language Teaching. MIT Press （1972）.

[3]張曉晴. 培養(yǎng)中學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2007.

[4]郝俏琪. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2007.