核心素養(yǎng)導向下的高中物理教學實踐措施探索

楊安春

【摘要】? 核心素養(yǎng)能力是幾種關鍵能力的綜合體，總的來說，它更加注重學生適應社會的能力。本文就如何在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手實踐能力和解決問題能力幾個方面論述了一下自己的看法。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中物理 探索 教學

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-035-01

核心素養(yǎng)是近來教育行業(yè)中出現(xiàn)的一個高頻詞匯、行業(yè)的熱點。簡單的說核心素養(yǎng)是指學生為了適應社會的快速發(fā)展所要求的學生所具有的一些核心能力。隨著時代的發(fā)展，我們以前機械的灌輸給學生知識的教學方法已經(jīng)不能夠滿足當下的需要。培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手實踐能力、以及解決問題的能力，讓學生在面對問題時能夠思考、學習、解決問題，成為了我們教學中側(cè)重點。也就是說教師在“授人以魚”的同時更要“授人以漁”。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

高中學生知識儲備量較為豐富，經(jīng)過初中階段的學習對很多物理概念都有了基本認識，并且，高中階段的學生抽象思維已經(jīng)相對發(fā)達，并且開始出現(xiàn)了辯證思維，這給高中階段的學生進一步探索相關知識做好了充足的準備，在核心素養(yǎng)導向下我們應該更加注重學生獨立思考能力，多利用問題導向，嘗試引導學生獨立解決問題的能力。比如在學習加速度概念的時候，我們嘗試讓學生根據(jù)概念寫出加速度a的計算公式。以公式為基礎，引導學生推算出速度公式，在上述基礎上，我們可以讓學生思考勻速運動過程中位移的計算方法，同時引發(fā)學生思考勻變速運動中位移用什么方法計算出，這時可以適當啟發(fā)學生發(fā)散思考，并讓學生進行討論，給出解決方案，讓小組同學向大家講解公式推導過程。同時，我們可以引導學生講出這個過程中難點在哪，以及怎樣獲得解決思路的過程。同大家進行交流。在有了以上經(jīng)驗后，我們繼續(xù)引導學生思考勻變速運動中速度和位移的關系又是怎樣的？平均速度又改怎樣計算呢？并讓學生以小組為單位交流討論，得出結(jié)論。同樣的我們?nèi)匀灰龑W生講出整個過程的難點以及獲得思路的過程。在以上例子中，我們根據(jù)了高中學生的階段性特點，通過問題引導學生一步步得出公式及推論，整個過程中，我們應該重點關注學生在交流過程中所提及的難點以及解決思路，通過這些問題我們可以清晰的看到學生在掌握這部分知識過程中有哪些薄弱的地方，獲得教學重點，同時也可以了解到學生的思維過程。最重要的是學生在這個過程中通過合作、探究的方式自主的掌握了相關知識點，鍛煉了獨立思維能力。

二、培養(yǎng)學生動手實踐能力

高中物理與初中物理相比有很大的不同之處，初中物理我們偏向于定性分析，比如在力學這部分初中階段我們只簡單的分析了物理受到了那些力，這些力對物理有哪些影響。在高中階段，我們除了要考慮以上問題外，還要求學生擁有定量分析的能力。不難看出高中階段的知識更深，也更加抽象。結(jié)合這樣的特點，我們在教學中要要注重引導學生通過實驗的方法獲得數(shù)據(jù)。也就是說，在教學過程中我們更要用好實驗這個工具。比如，在學習電路的基本概念和規(guī)律這部分我們可以充分利用實驗室，將學習的內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給學生，探究閉合電路中電壓、電流的關系，讓學生設計電路，畫出電路圖，搭建實驗電路，記錄下相關數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的過程中，引導學生畫出U-I圖像、I-U圖像，交流討論后，引導學生講出圖像中的信息。在更換不同類型用電器后，重復以上實驗，讓學生觀察圖像變化，進行對比，得出結(jié)論。在這個過程中，我們通過實驗讓學生掌握了線性元件以及非線性元件的U-I、I-U圖像，并讓學生通過實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握圖像中各種信息。在運用實驗進行教學的過程中，我們充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生搭建電路，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

三、培養(yǎng)學生解決問題能力

物理這門學科，來自生活，又運用到生活、生產(chǎn)當中。它是最直觀也是生活中最常接觸到的學科。在核心素養(yǎng)導向下，物理學科的教學應該緊貼生活利用充分利用生活中的案例來進行教學，注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中的問題的能力。比如：某教師家里想要安裝空調(diào)，想要在達到一定的制冷效果的同時，還要做到節(jié)約、環(huán)保。我們可以把這個問題以課題的形式交給學生，讓學生交流討論，考慮各方面的因素，寫出課題報告，并給出購買及安裝建議。在解決這個問題的過程中，學生會查閱各種相關資料，如：怎樣通過面積來選去空調(diào)的大小，市場上的空調(diào)功率的大小又是按照怎樣的單位劃分的？他們之間是怎樣轉(zhuǎn)換的，確定空調(diào)的功率后又要考慮，教師家里的供電系統(tǒng)怎么樣？電壓、電流是否能達到要求？等等，這一系列的問題在解決過程中鞏固了學生所學的物理知識，鍛煉了學生的綜合思維，拓寬了學生的視野，同時，在這個過程中，學生直接參與到了日常生活中，解決了現(xiàn)實中的問題，這比課本上的題目更加生動，學生在以后走向工作崗位時有更強的適應性。

四、培養(yǎng)學生樂于探索的精神

教學過程中我們更多地觀察學生，深入了解學生，找出學生對學科中感興趣的內(nèi)容并鼓勵學生利用現(xiàn)有的條件查閱相關資料，了解目前的發(fā)展情況。比如：在講到萬有引力與航天這一部分，我們就可以鼓勵感興趣的學生在課下通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道查閱相關資料，了解我國在航天事業(yè)上取得的重大成就，還可以引導學生就其中的某個熱點話題里面的內(nèi)容進行探索，如，最近發(fā)射升空的“胖五”——長征五號飛船有哪些特點？這樣的特點有哪些好處？它有與我們課本中的哪些知識相關？等等。在教學過程中，我們可以拿出專門的時間來引導學生交流。這樣，我們既可以改變學生對物理這門學科枯燥的印象，使學生對物理擁有濃厚的興趣，還可以培養(yǎng)學生樂于探索的精神，增加學生的知識儲備。

核心素養(yǎng)對學生有了新的要求，同樣的教師也要及時更新教育思想，教育工作者應該充分理解核心素養(yǎng)，在教學過程中大膽探索、創(chuàng)新。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周金華.談高中物理教學中的實驗教學[J]：教學論壇，2014（16）.