品詞析句拉近生本距離

周勝琴

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。其中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，它是其他對(duì)話(huà)的根本。然而，由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生很難對(duì)“二戰(zhàn)”“抗日”等歷史性的題材產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂的“淡”，公開(kāi)課老師也是盡量避免教學(xué)這類(lèi)題材。本文在教學(xué)中通過(guò)“品詞析句”來(lái)拉近學(xué)生和文本的距離，從而突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】品詞析句? ?拉近? 生本距離

《盧溝橋烽火》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，全文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，按時(shí)間和事情的發(fā)展順序再現(xiàn)了那段令中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。這樣的歷史離現(xiàn)在學(xué)生很遙遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與文本的距離、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)日軍的譴責(zé)、對(duì)我軍英勇行為產(chǎn)生崇敬之情，將會(huì)是本課的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中做了一些技巧性的處理，通過(guò)“品詞析句”來(lái)拉近學(xué)生和文本的距離，從而突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、從相似之處品細(xì)微之妙

文本由生硬的文字符號(hào)構(gòu)成，而一旦被有主觀意識(shí)的學(xué)生閱讀起來(lái)，這樣的文字就會(huì)生發(fā)出“情義”，展現(xiàn)出語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

出示：蓄謀已久

師：同學(xué)們，你們知道這個(gè)詞是什么意思嗎？

生：為了某件事情謀劃了很久。

師：課文是誰(shuí)為了什么謀劃了很久？

生：是日軍為了奪得盧溝橋謀劃了很久。

師：為什么要謀奪盧溝橋？

生1：因?yàn)楸R溝橋是咽喉要道。

生2：老師，課文中“九一八”事變，是說(shuō)1931年9月18日夜，在日本關(guān)東軍安排下，鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并栽贓嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。日軍以此為借口，炮轟沈陽(yáng)北大營(yíng)，是為“九一八事變”。次日，日軍侵占沈陽(yáng)，又陸續(xù)侵占了東北三省。1932年2月，東北全境淪陷。此后，日本在中國(guó)東北建立了偽滿(mǎn)洲國(guó)傀儡政權(quán)，開(kāi)始了對(duì)東北人民長(zhǎng)達(dá)14年之久的奴役和殖民統(tǒng)治。我想就是為了通過(guò)謀奪盧溝橋占領(lǐng)我國(guó)華北地區(qū)。

師：你充分查閱了資料，還能從資料中推論出這樣的事實(shí)，非常棒！同學(xué)們能從課文中哪些地方看出日軍“蓄謀已久”的呢？

生1：“全副武裝”“偷偷地”，裝備齊全，還偷偷摸摸的。

生2：“深夜”“星光暗淡”“萬(wàn)籟俱寂”，月黑夜靜正是做壞事的時(shí)機(jī)。

生3：“侵占了我國(guó)的東北三省”“又”“蠶食”，有計(jì)劃地一步一步地侵略我國(guó)。

生4：“士兵失蹤了”，就是借口。

師：是啊，我軍在猝不及防之下應(yīng)戰(zhàn)，所以盧溝橋失守了。

出示：猝不及防

師：這個(gè)詞是什么意思？

生：形容事情來(lái)得突然，來(lái)不及防備。

師：文中哪里出現(xiàn)了這個(gè)詞？

生：日軍猝不及防，一個(gè)個(gè)人頭落地，尸橫橋頭。

師：讓日軍猝不及防，我可以說(shuō)我軍是蓄謀已久嗎？

生1：不可以，因?yàn)槲覀兙褪恰爱?dāng)天晚上”，沒(méi)有很久。

生2：不可以，總覺(jué)得怪怪的。

生3：因?yàn)樾钪\已久是指做壞事的，而我軍是奪回我們自己的盧溝橋，所以不能。

生4：蓄謀已久是貶義。

一個(gè)詞語(yǔ)的使用離不開(kāi)作者的目的和情感，“詞語(yǔ)”是文本、教師、學(xué)生之間的一種紐帶。從突出事件的關(guān)鍵詞入手，結(jié)合時(shí)代背景，咬文嚼字、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到事件的核心點(diǎn)上，讓他們對(duì)文本有更加深入的理解，能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而突破時(shí)代背景不同給學(xué)生帶來(lái)的理解和感悟的困擾。同時(shí)，從課文的內(nèi)在聯(lián)系入手，直達(dá)文章的中心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，在思辨中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、從相同之處看語(yǔ)言之妙

語(yǔ)境，就是指語(yǔ)言環(huán)境。我們通過(guò)閱讀體會(huì)文本的情感以及作者表達(dá)的意義。教師幫助學(xué)生梳理出文本關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文展開(kāi)解析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

出示：偷偷地 悄悄地

師：觀察這兩個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：偷偷地好像和悄悄地差不多，都是不想被人發(fā)現(xiàn)。

師：這兩個(gè)詞單獨(dú)這樣看沒(méi)太大區(qū)別，我們?cè)俜胚M(jìn)文中你讀讀看。

出示：一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。

當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰配手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。

師：把這兩個(gè)詞帶進(jìn)句子中，它們意思還相同嗎？

生1：我覺(jué)得，日軍是蓄謀已久的，他們是為了謀奪我們的盧溝橋而來(lái)的。而我們是為了奪回我們自己的東西。

生2：我覺(jué)得，日軍是做壞事的，我軍是為了更好地奪回盧溝橋。

生3：我覺(jué)得“偷偷地”是對(duì)日軍的鄙視，而“悄悄地”是對(duì)我軍的贊揚(yáng)。

師：是的，我把“偷偷地”“悄悄地”換個(gè)位置，你再讀，有沒(méi)有變化。

出示：一支全副武裝的日本軍隊(duì)，悄悄地向盧溝橋摸來(lái)。

當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰配手榴彈，又偷偷地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。

生：我覺(jué)得這時(shí)候“悄悄地”是對(duì)日軍的鄙視，含有貶義，而“偷偷地”是對(duì)我軍的贊揚(yáng)，含有褒義。

詞語(yǔ)本來(lái)是沒(méi)有溫度的，必須放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能準(zhǔn)確地把握其特定的含義以及在這個(gè)句子中所賦予的感情色彩。詞不離句，句不離文，理解詞語(yǔ)，辨析詞語(yǔ)，最后提煉詞語(yǔ)，讓這些出自課文的詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中升溫、達(dá)意。詞、句、文，文、句、詞反復(fù)品析，一步步由表及里、由淺入深，對(duì)詞語(yǔ)所承載的弦外之音、言外之意進(jìn)行揣摩和表達(dá)，成為學(xué)生感知課文內(nèi)容、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的重要因素。

三、從不同之處體情感之妙

出示表格：

師：剛才我們通過(guò)討論交流完善了表格，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀填寫(xiě)的這些詞句，談?wù)剝?nèi)心深處有何感受。

生1：我覺(jué)得太好了，日軍被我們打得落花流水。

生2：痛快。

生3：我軍是聰明的、勇敢的，讓敵人聞風(fēng)喪膽。

生4：日軍是活該，不是你們的就不是你們的，想要也沒(méi)用。

生5：我為我軍的英勇點(diǎn)贊。

生6：這些詞語(yǔ)，都是貶義詞，用來(lái)形容日軍，再恰當(dāng)不過(guò)了，把他們應(yīng)有的下場(chǎng)寫(xiě)得大快人心。

……

第三學(xué)段的教學(xué)要求是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力;能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。要能夠“說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

《盧溝橋烽火》一文中有很多具有鮮明感情色彩的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，要以這些詞語(yǔ)為突破口，對(duì)描寫(xiě)敵我雙方的語(yǔ)句進(jìn)行品析。學(xué)生在閱讀中看到同樣是寫(xiě)“偷襲”，同樣是寫(xiě)“戰(zhàn)斗失利”，不同的立場(chǎng)，不同的環(huán)境，作者與讀者帶有的感情色彩就會(huì)不同。學(xué)生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語(yǔ)的感情色彩，更進(jìn)一步看清了侵略者的丑惡嘴臉，感受到我國(guó)守軍大義凜然、堅(jiān)貞不屈的英勇氣概，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。作者把愛(ài)與恨通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生能感受到詞語(yǔ)背后的情感態(tài)度。

一個(gè)核心詞、一段精彩的部分，一個(gè)話(huà)題，以帶動(dòng)課文中“某個(gè)線(xiàn)條”內(nèi)容的品讀;或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練;或?qū)δ撤N情感的深刻感悟，從而解決時(shí)代背景不同所帶來(lái)的局限性，達(dá)到文本、學(xué)生、教師、課堂的和諧統(tǒng)一。