挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新材料玩法

徐偉

【摘? 要】? 利用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能多元的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、探究材料的多元玩法，既充分利用了鄉(xiāng)土資源，又促進(jìn)了兒童手腦并用能力的發(fā)展，可謂一舉多得。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)土資源;低結(jié)構(gòu)材料;挖掘;創(chuàng)新

教育家陳鶴琴指出大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)由關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源以形成本園的教育資源地圖。《綱要》中也指出：“充分利用自然環(huán)境的教育資源?！蔽覉@地處農(nóng)村，有著豐富的鄉(xiāng)土資源，比如竹子、稻草、木板等，在農(nóng)村取之不盡，隨處可見(jiàn)。利用這些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能多元的材料進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、探究材料的多元玩法，既充分利用了鄉(xiāng)土資源，讓幼兒親近鄉(xiāng)土，親近自然;又促進(jìn)了兒童手腦并用能力的發(fā)展，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力等，可謂一舉多得。

一、一物多玩，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神

幼兒的科學(xué)精神主要表現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。因此，幼兒科學(xué)精神的形成需要他們動(dòng)手動(dòng)腦，在手腦并用中體現(xiàn)出來(lái)。它是幼兒激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，形成初步探究能力的重要品質(zhì)。例如，游戲課上，我投放了低結(jié)構(gòu)材料紙管。幼兒們利用高矮不同、粗細(xì)各異的紙管探究出各種不同花樣的玩法。有的孩子用紙管做拐杖，拄著走路;有的把紙管當(dāng)作喇叭，對(duì)著嘴巴使勁地吹著;有的孩子把紙管擺放成兩排，然后在上面單腳、雙腳輪換著跳躍著;還有的幼兒試圖用紙管做機(jī)器人。最讓老師感興趣是幾個(gè)幼兒在利用紙管玩“開(kāi)火車的游戲”，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們把五六個(gè)紙管并排放在一起，人踩上去，紙管滾動(dòng)，人站在上面東倒西歪，盡管竭力把身體平衡，依然還是從紙管上摔下來(lái)。后來(lái)他們拿來(lái)紙箱放置在紙管的兩端，走著走著，兩端的紙箱因?yàn)樘p，導(dǎo)致紙管又開(kāi)始滾動(dòng)，孩子們又開(kāi)始打滑。通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)紙箱太輕了。后來(lái)在并排的紙管兩端各安排兩個(gè)小孩站著，用腳抵住紙管，紙管無(wú)法滑動(dòng)，他們走在上面再也不滑了。他們還喊來(lái)其他小朋友一起在紙管上邊開(kāi)火車邊唱歌。孩子們玩游戲的時(shí)候通過(guò)觀察探究體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。幼兒在低結(jié)構(gòu)材料游戲過(guò)程中表現(xiàn)出了積極探究的態(tài)度和百折不撓的良好行為傾向。一物多玩能夠幫助幼兒養(yǎng)成勇于嘗試，樂(lè)于探究的品質(zhì)，而這種品質(zhì)正是科學(xué)精神的核心素質(zhì)。

二、多物組合玩，培養(yǎng)幼兒合作精神。

教師為幼兒提供安全可玩的空間，如在教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角以及室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所投放有層次性和趣味性的足夠分量的游戲材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行多物組合玩耍，促進(jìn)幼兒相互合作。例如我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立百寶箱，用心收集各種家庭產(chǎn)生的廢舊材料，讓孩子們把廢舊材料帶到幼兒園來(lái)，放到百寶箱里來(lái)。當(dāng)幼兒區(qū)域游戲有所需要時(shí)，孩子們就會(huì)先從百寶箱里尋找，孩子們找到了自己想要的東西，就開(kāi)始大家一起動(dòng)腦筋商量，一起合作把廢物變成自己想要的東西，玩起來(lái)得心應(yīng)手，大大提高了幼兒游戲的自主性。例如每次玩美味小吃店的時(shí)候，小廚師們就會(huì)從百寶箱里面取出游戲所需要的材料，例如包裝袋、彩繩子、小碗、小布頭等，自己動(dòng)腦筋用什么材料來(lái)進(jìn)行虛擬成相應(yīng)的食物，不一會(huì)兒“鴨血粉絲湯”“迷你壽司”“小籠包”等美味小吃就有了，他們還把顏料融入水中，做成五顏六色的飲料賣給小顧客。小顧客們也從百寶箱當(dāng)中找到筷子和刀叉虛擬成吃飯的工具。整個(gè)游戲玩得有模有樣，合作得很好，真正發(fā)揮了自主性。這些豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料大大提高了孩子們游戲時(shí)候的積極性，在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的同時(shí)，也讓看似單調(diào)的游戲變得生動(dòng)起來(lái)，增進(jìn)了自主游戲的進(jìn)程。

三、優(yōu)化材料，激發(fā)幼兒循環(huán)玩的興趣

幼兒在游戲活動(dòng)中有自由選擇內(nèi)容、自由結(jié)伴、自由取得材料、自由更換的機(jī)會(huì)，優(yōu)化材料能夠開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自己根據(jù)自身的需要和興趣，找出他們需要的材料并進(jìn)行玩耍，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我們利用廢舊木板做成了“同心板”，孩子們特別感興趣。小小的一塊木板為不同年齡層次的幼兒提供了多種游戲內(nèi)容，幼兒可以從一塊木板跳到另一塊木板上，可以在木板之間迂回跑，還可以在木板上練習(xí)平衡，發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技巧。再如，我們投放了各種各樣的繩子，幼兒們利用繩子做出了不同作品。有的用繩子作畫(huà)，有的用繩子編辮子，有的用繩子做迷宮;還有的在做翻繩子的游戲。木板和繩子有效地激發(fā)了幼兒循環(huán)玩的興趣，他們?cè)谟螒蛑刑幪幤肺吨晒Φ臉?lè)趣。同時(shí)因?yàn)椴牧铣Ｒ?jiàn)但玩法多樣，游戲過(guò)程中又能夠充分發(fā)揮他們的獨(dú)立自主性和創(chuàng)新性，使得游戲活動(dòng)更加具有魅力。游戲有效地融入幼兒教育中，發(fā)展了幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，促使幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真、細(xì)致、有條理等良好品質(zhì)。

幼兒階段應(yīng)該被游戲充滿著。課程游戲化要求活動(dòng)中以幼兒為主體，教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況和愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整一天的活動(dòng)。作為鄉(xiāng)村教師，我們要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用身邊的游戲材料，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓兒童享受玩的樂(lè)趣，讓他們?cè)谕嬷谐砷L(zhǎng)。