農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

金垚

【摘? 要】? 閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)知識(shí)的主要渠道，基于閱讀，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言組織能力、想象能力的有效發(fā)展，而繪本是一種新型的閱讀內(nèi)容，為此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師也可以通過(guò)指導(dǎo)方法、巧設(shè)問(wèn)題，以及親子閱讀等方式，逐步提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);繪本閱讀;語(yǔ)文

繪本是由精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所組成的圖畫(huà)書(shū)，一般來(lái)說(shuō)，在繪本當(dāng)中安排的內(nèi)容適用于低年級(jí)的小學(xué)生，能夠讓學(xué)生在色彩豐富、充滿童趣的故事中，感受到別樣的閱讀體會(huì)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用繪本豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)繪本打開(kāi)自己的閱讀視野，提高進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性，從而在不斷閱讀繪本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的魅力，愛(ài)上閱讀。

一、指導(dǎo)方法，增強(qiáng)閱讀能力

在低年級(jí)引入繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)的目的之一，是為了讓學(xué)生基于趣味化的閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生也不具備一定的閱讀能力，當(dāng)教師直接為學(xué)生提供繪本時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出讀不懂，不知道從哪里開(kāi)始讀的情況，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠提取繪本中的基本內(nèi)容，教師就可以利用繪本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生指導(dǎo)科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在組織學(xué)生閱讀《古利和古拉》時(shí)，教師就可以分步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。首先，教師先告訴學(xué)生繪本的閱讀順序，讓學(xué)生在掌握順序中更好地把握整個(gè)繪本當(dāng)中的故事節(jié)奏。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本的頁(yè)碼，讓學(xué)生可以根據(jù)頁(yè)碼更好地安排自己的閱讀活動(dòng)。緊接著，教師向?qū)W生滲透閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)，如如何使用折頁(yè)來(lái)記錄閱讀活動(dòng);如何使用標(biāo)注的方式來(lái)強(qiáng)化記憶，指出問(wèn)題等，讓學(xué)生明確閱讀中的各個(gè)細(xì)節(jié)。最后，待學(xué)生閱讀了這一繪本后，教師也要組織學(xué)生復(fù)述繪本上的內(nèi)容，講講自己的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的反思能力。

可以看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從繪本閱讀入手，不斷形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握進(jìn)行閱讀的基本規(guī)律和技巧，從而提升閱讀的能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀目的

許多學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，是沒(méi)有目的和方向的，學(xué)生只是單純地瀏覽了繪本，認(rèn)識(shí)到故事的基本情節(jié)，但是卻對(duì)繪本當(dāng)中的細(xì)節(jié)一無(wú)所知，結(jié)果造成學(xué)生閱讀質(zhì)量的下降。所以，為了讓學(xué)生的繪本閱讀更有效，使得學(xué)生真正地深入繪本的細(xì)節(jié)提取其中的基本內(nèi)容，教師可以基于繪本情節(jié)和細(xì)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以便學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀目的性，可以沿著問(wèn)題的軌跡進(jìn)行思考。

以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的提出，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在課堂的開(kāi)始，教師可以先提出“你們是否聽(tīng)過(guò)有關(guān)‘狼的故事呢？在這些故事中狼是一個(gè)怎樣的形象呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答。在學(xué)生回答出“狡猾”“兇殘”等詞匯后，教師組織學(xué)生閱讀本繪本，并向?qū)W生提出“狼在發(fā)現(xiàn)雞時(shí)心里想的是什么？”“繪本中狼和雞發(fā)生了怎樣的故事呢？”“在這一繪本中你看到了一只怎樣的狼呢？”等，使得學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在提高閱讀目的性中細(xì)致地分析故事的每一個(gè)情節(jié)，提高閱讀的效果。

由此看出，教師提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更有方向，使得學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)的解讀，以便在不斷地剖析繪本內(nèi)容中提取情節(jié)，提高閱讀的準(zhǔn)確性。

三、親子閱讀，增強(qiáng)閱讀趣味

親子閱讀是讓家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行閱讀的方式，在親子閱讀中，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的交流能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。所以，在指導(dǎo)學(xué)生以繪本展開(kāi)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也可以向家長(zhǎng)滲透指導(dǎo)孩子的方法，讓家長(zhǎng)也可以在課下與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)，從而延伸孩子進(jìn)行閱讀的空間。此外，教師也可以利用現(xiàn)代通信技術(shù)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，以便家長(zhǎng)實(shí)時(shí)反饋孩子的閱讀情況。

比如，在家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行《你看起來(lái)好像很好吃》這一繪本的閱讀時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)與幼兒扮演繪本中角色，將原本枯燥的繪本閱讀過(guò)程變得活靈活現(xiàn)，使得幼兒在進(jìn)行角色扮演中體會(huì)到新奇的樂(lè)趣，從而更主動(dòng)地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。在幼兒閱讀了繪本后，家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)并反饋給教師，讓教師更好地對(duì)家長(zhǎng)安排下一階段的閱讀任務(wù)，共同輔助幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

基于上述案例可見(jiàn)，教師組織家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒在日常生活中也感受到閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀的積極性，在延伸幼兒閱讀空間中提高幼兒閱讀效果。

總而言之，小學(xué)生正處于發(fā)展和成長(zhǎng)的階段，在這一時(shí)期幼兒具有強(qiáng)烈的探知欲望，所以，教師可以通過(guò)科學(xué)方法的指導(dǎo)、趣味活動(dòng)的應(yīng)用等，組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生擁有認(rèn)識(shí)世界的渠道，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)聞，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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