淺談智慧課堂教學(xué)策略探索

趙艷　周開(kāi)軍

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如何借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)成為一個(gè)新的課題。在此理念指導(dǎo)下智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，它深刻改變著課堂教學(xué)面貌。近年來(lái)，淮北市部分學(xué)校進(jìn)行了智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)革新實(shí)驗(yàn)，取得了初步經(jīng)驗(yàn)。本文筆者根據(jù)觀察和了解做一介紹。

智慧課堂是教師以智慧信息環(huán)境為技術(shù)支撐，以深度學(xué)習(xí)等教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行智慧課堂探索以來(lái)，依托智能終端、暢言智慧課堂系統(tǒng)軟件和教育資源應(yīng)用平臺(tái)等，交互式教學(xué)應(yīng)用范圍大為擴(kuò)展;個(gè)性化分層錯(cuò)題匯總和發(fā)布，讓教學(xué)如虎添翼;學(xué)生的學(xué)情評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)軌跡記錄、大數(shù)據(jù)分析等深刻改變了教與學(xué)的方式;教師隨時(shí)走下講臺(tái)，不需要背對(duì)學(xué)生，能夠全面關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;在線答題、搶答、抽答等功能，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)智慧課堂尚存在一些問(wèn)題：片面重視技術(shù)和設(shè)備建設(shè)，忽視教學(xué)理念和教學(xué)策略的探索;在教學(xué)中有些教師不敢放手，不舍得放手，教師仍然是教學(xué)的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者;缺乏知識(shí)意義構(gòu)建和高級(jí)思維引領(lǐng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)淺層化、情境虛擬化、思維低級(jí)化成為困擾智慧課堂教學(xué)實(shí)效性的主要頑疾;學(xué)生視野被局限在教師劃定范圍，思維停留在教師調(diào)控能力之下，知識(shí)學(xué)習(xí)約束在教材上，課堂實(shí)際上還是半封閉、模式化的課堂，智慧課堂成為應(yīng)試教育的新領(lǐng)地。

那么，如何突破智慧課堂的弊端，讓智慧課堂真正煥發(fā)活力，成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于探索適應(yīng)智慧課堂需要的教學(xué)策略。

利用智能終端拓展生活體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)最重要的資源。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受技術(shù)條件的制約，學(xué)生的生活體驗(yàn)范圍相對(duì)狹窄，而且主要依賴語(yǔ)言呈現(xiàn)，無(wú)法滿足多樣化的教學(xué)需要。而在智慧課堂技術(shù)環(huán)境下，不僅學(xué)生的視域擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)世界，而且教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式也變得更加多樣。例如，可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、論壇等手段將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集在教學(xué)資源庫(kù)中，供課堂教學(xué)時(shí)提取。

利用線上反饋技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教的前提是準(zhǔn)確掌握真實(shí)的學(xué)情。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對(duì)學(xué)情的掌控主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專家總結(jié)。缺點(diǎn)是主觀色彩濃厚，并且側(cè)重于宏觀了解，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧課堂系統(tǒng)則可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)案測(cè)評(píng)反饋、互動(dòng)交流等活動(dòng)，幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師不僅可以了解學(xué)生在知識(shí)層面的掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)與教學(xué)相關(guān)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知基礎(chǔ)和態(tài)度。這樣，教師就能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層實(shí)施的教學(xué)方案，從而增加教學(xué)的針對(duì)性，更好地體現(xiàn)因材施教。

利用大數(shù)據(jù)分析營(yíng)造教學(xué)情境

情境探究對(duì)于提高課堂教學(xué)的品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的思維等具有明顯的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是針對(duì)情境探究主題，還是探究問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究過(guò)程組織和調(diào)控，很多教師總是事無(wú)巨細(xì)，一一謀劃。這樣悉心預(yù)設(shè)的情境反映的是教師的愛(ài)好、興趣和價(jià)值觀念，與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)之間很難做到完全吻合。在情境探究過(guò)程中學(xué)生始終處于被觀察、被引導(dǎo)、被選擇、被總結(jié)的狀態(tài)，缺乏自主性和批判質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，情境探究往往雷聲大雨點(diǎn)小，看似熱鬧，收獲寥寥。

改變上述情況的最佳渠道就是創(chuàng)建即時(shí)性和生成性的情境。例如，在教學(xué)中嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出讓學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主操作的情境，教學(xué)效果非常好，使課堂充滿了生動(dòng)的教學(xué)氣息。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)具有高度生成性的教學(xué)情境，學(xué)生的意愿可以得到尊重和表達(dá);創(chuàng)設(shè)具有高度開(kāi)放性的教學(xué)情境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，學(xué)生的參與熱情高漲。總之，具有即時(shí)性和生成性的情境教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

利用智能終端促進(jìn)多樣化互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)的核心標(biāo)志就是立體化、多方位的深度互動(dòng)交流。它與傳統(tǒng)的互動(dòng)交流最大的區(qū)別就在于無(wú)論是教師或者學(xué)生，都可以借助課堂智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，在課堂上實(shí)現(xiàn)立體的、持續(xù)的互動(dòng)交流，并且在整個(gè)互動(dòng)探究環(huán)節(jié)中彼此協(xié)作，讓每一位參與者都能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)知識(shí)和能力的提升，情感的浸潤(rùn)，從而實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)。具體操作方法：一是導(dǎo)入時(shí)利用彈幕互動(dòng)，增添教學(xué)活力 ;二是探究活動(dòng)時(shí)互動(dòng)，增添教學(xué)深度;三是利用附屬功能強(qiáng)化互動(dòng)，增添教學(xué)魅力。

現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是一個(gè)系統(tǒng)化的持久工程，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步去深入探索：如何對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行深度分析？如何制定個(gè)性化教學(xué)方案與策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教？如何對(duì)學(xué)習(xí)者道德知情意行進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)？這些問(wèn)題吸引著我們永遠(yuǎn)在探索的路上。

【本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+下初中化學(xué)核心素養(yǎng)深度教學(xué)策略研究”（編號(hào)：AH2017039）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位： 安徽省烈山區(qū)宋疃中學(xué)、安徽省淮北市西園中學(xué)）