依托教材，開啟英語讀寫之門

房瑩

摘? ?要：英語新課標(biāo)中提到，讀和寫是英語語言技能的重要組成部分，是語言綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。筆者對三年級上下兩冊中的讀寫課“Letters and sounds”和“Lets spell”的教學(xué)從教材和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查分析，從深析單元整體設(shè)計(jì)，滲透語音梯度螺旋;巧設(shè)口訣幫助記憶，辨析字母書寫格式;多元模式輔助拼讀，克服讀寫遺忘規(guī)律這三個(gè)方面入手開展小學(xué)三年級英語字母和語音教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：字母;語音;自然拼讀;書寫規(guī)范;單元整體

英語新課標(biāo)中提到，讀和寫是英語語言技能的重要組成部分。讀是語言輸入和獲取信息的重要渠道之一;寫是語言輸出和思維表達(dá)的重要方式之一，是語言綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

人教版PEP小學(xué)英語是從三年級起始用的，筆者對三年級上下兩冊中的讀寫課“Letters and sounds”和“Lets spell”的教學(xué)從教材和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查分析。

教材的編寫思路：

PEP小學(xué)英語教材編寫的總體思路是以分模塊的方式來安排一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。因此，教師假如只停留在教教材的層面上，就很容易走進(jìn)分塊教學(xué)的誤區(qū)。在讀寫新授課后，筆者對比自己和本校同是三年級任課的英語教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流訪談和反思小結(jié)：

一、語音、字母教學(xué)過程中的問題

1.脫離整體，分塊教學(xué)

詞匯課只教授詞匯，對話課只教授會話，到了讀寫課才開始教授拼讀和書寫。語言是一個(gè)系統(tǒng)的整體，絕不是簡單的字詞、語法相加，任何把語言分解成簡單的發(fā)音、字詞、語法等都會失去語言的完整性，故學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步發(fā)展才符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.忽略規(guī)范，混淆拼音

三年級是學(xué)生書寫啟蒙階段，此時(shí)字母書寫的規(guī)范與否將直接影響到學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的好壞。這項(xiàng)工作對于我們生源較為薄弱的小學(xué)老師來說，確實(shí)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

3.單一方法，枯燥失趣

三年級的讀寫課，從上冊的語音+字母，到下冊的語音+單詞，操練方式、方法單一，很少有形式新穎的活動，缺少能激發(fā)學(xué)生思維的讀寫方式。

二、針對各項(xiàng)問題的措施

（一）深析單元整體設(shè)計(jì)，滲透語音梯度螺旋

格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：教師如能努力把創(chuàng)設(shè)的情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生來感知，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們必須重新剖析教材的編寫意圖，以單元為整體，從話題高度來重組教材，將讀寫教學(xué)滲透到整個(gè)單元教學(xué)中。

1.在會話課中滲透語音教學(xué)

以三上U3為例：我們可在第一課時(shí)（會話課）中，將之前一、二單元中學(xué)過的“Lets …”的句型，“Lets”這個(gè)單詞中的字母e，在課件中用紅色標(biāo)注，并且由教師帶領(lǐng)拼讀（滲透本單元讀寫課中字母e的語音教學(xué)）。

2.在詞匯課中滲透語音教學(xué)

同理，在本單元的詞匯課中，教師所教授的身體部位詞匯：leg、 face、 foot、hand、head，也都包含了本單元讀寫課中字母E、F、G、H。我在仔細(xì)分析了這一單元的兩篇Lets learn后，決定將A部分的Lets learn作為本單元讀寫課的語音鋪墊，而將B部分的Lets learn作為本單元讀寫課語音部分的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）巧設(shè)口訣幫助記憶，辨析字母書寫格式

為了能讓剛開始接觸英語書寫的三年級學(xué)生以比較高的效率達(dá)到書寫標(biāo)準(zhǔn)的要求，在參閱大量字母教學(xué)設(shè)計(jì)后，我整理編寫了一首字母書寫口訣，在課堂上輔助學(xué)生書寫字母：大寫都占上兩格，小寫格式須分記;

抬頭挺胸上兩格，神龍擺尾下兩格;

有頭有尾占三格，沒頭沒尾站中間;

傾斜一致要看齊，大小粗細(xì)一個(gè)樣。

在口訣的幫助下，增加個(gè)別易錯(cuò)字母的中英對比辨析，讓學(xué)生自己挖掘不同之處，比較書寫規(guī)范美觀。

（三）多元模式輔助拼讀，克服讀寫遺忘規(guī)律

“強(qiáng)度+方式+頻率”模式，幫助學(xué)生鞏固語音和詞匯讀寫。教師要靈活運(yùn)用各類方法，幫助學(xué)生掌握字母的發(fā)音規(guī)律以及詞匯的音、形、義。在教學(xué)中，教師可利用圖片、音頻、游戲、故事、競賽等方式，變化活動形式，設(shè)置語言情境，才能更好地幫助學(xué)生克服遺忘規(guī)律。

1.多彩的方式——語音泡泡龍游戲

例如，三下U4的“Lets spell”，我設(shè)計(jì)了語音泡泡龍的游戲來鞏固字母O的發(fā)音，如我首先給出一個(gè)音標(biāo)/?/，然后讓學(xué)生來“吹泡泡”說出含有相同發(fā)音的O字母單詞，看誰泡泡吹得多。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下踴躍發(fā)言，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)語音。

2.必要的強(qiáng)度——頭腦風(fēng)暴歸納法

依然拿三下U4的“Lets spell”為例，在上面的游戲環(huán)節(jié)過后，我設(shè)置了頭腦風(fēng)暴來歸納整理上面游戲里說到的單詞，同時(shí)也作為本節(jié)讀寫課的拓展延伸：

3.合適的頻率——利用自然拼讀輸出語言鞏固詞匯

例如：ten、 pen、 egg、leg、vet在與學(xué)生拼讀時(shí)，可以像漢語拼音一樣b-a-ba式地拼讀，也可以直拼。在研究如何克服遺忘規(guī)律的路徑設(shè)計(jì)上，我嘗試用：讓學(xué)生有足夠的語言輸出的方法，來給予學(xué)生合適的復(fù)習(xí)鞏固頻率。即通過一定頻率的說和寫，讓學(xué)生不光有語言輸入，還有語言輸出。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：紹興市元培小學(xué)）