教學(xué)評(píng)一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

秦愛東

摘? ?要：化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的組成。當(dāng)前化學(xué)學(xué)科普遍存在有學(xué)無評(píng)、有教無評(píng)以及有評(píng)無促情況，造成教學(xué)評(píng)三個(gè)組成相互脫離情況，無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式能讓學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度觀念與思維，以及運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)真正意義層面核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評(píng);一體化;應(yīng)用策略

隨著全新考試說明實(shí)施，高考化學(xué)在此背景下也逐漸明確命題趨勢(shì)和考查范圍，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)、技能中形成正確思想觀念，實(shí)現(xiàn)真正意義層面全面發(fā)展。其中教學(xué)評(píng)一體化是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以自身為先導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并在教學(xué)中貫穿評(píng)價(jià)等一體化教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

一、制定明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

每個(gè)學(xué)科教師在正式授課之前均會(huì)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上制定具體化教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：其一必須根據(jù)三維目標(biāo)劃分制定教學(xué)目標(biāo)，其二制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性，師生通過努力可達(dá)到的目標(biāo)，避免目標(biāo)寬泛化。其三教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，不應(yīng)運(yùn)用如“使學(xué)生理解……”等傳統(tǒng)陳述性語(yǔ)句，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同水平，促使學(xué)生更好地明確教學(xué)目標(biāo)。

以《鋁的重要化合物》一課為例，該章節(jié)屬于化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，其中氧化鋁和氫氧化鋁分別為典型的兩性氧化物與兩性氫氧化物，學(xué)生初次學(xué)習(xí)和理解上述知識(shí)時(shí)難免會(huì)有一定難度，通過學(xué)習(xí)能建立物質(zhì)類別預(yù)測(cè)以及檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)模型，在此過程中形成良好的探究意識(shí)和化學(xué)觀念。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握氧化鋁與氫氧化鋁的用途與兩性，形成兩性氧化物與氫氧化物概念，掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法制取氫氧化鋁方法，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際案例了解明礬組成、性質(zhì)、用途。評(píng)價(jià)目標(biāo)為通過觀察、分析、討論氧化鋁與酸、水、堿溶液反應(yīng)現(xiàn)象使學(xué)生掌握兩性氧化物和氧化鋁兩性知識(shí)概念。通過借助實(shí)驗(yàn)制備氧化鋁發(fā)展學(xué)生探究能力，通過認(rèn)識(shí)和了解胃酸中和劑和明礬凈水原理發(fā)展學(xué)生化學(xué)觀念。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

高中化學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從多方面優(yōu)化教學(xué)流程。首先，探究氧化鋁性質(zhì)。該步驟學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為借助實(shí)驗(yàn)掌握氧化鋁兩性，評(píng)價(jià)任務(wù)即通過觀察氧化鋁與氫氧化鈉、鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生對(duì)兩性氧化物與氧化鋁兩性概念認(rèn)識(shí)水平。教師在教學(xué)中提出問題：“為何鋁制餐具不能長(zhǎng)時(shí)間盛放堿性或酸性食物，何為兩性氧化物？”將學(xué)生分為若干小組開展氧化鋁與氫氧化鈉、稀鹽酸溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，討論分析原理和化學(xué)方程式。

其次，借助實(shí)驗(yàn)制備氫氧化鋁。學(xué)生在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)為優(yōu)選、匯報(bào)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案;評(píng)價(jià)任務(wù)為通過交流和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁設(shè)計(jì)方案提升學(xué)生探究水平。教師在教學(xué)中提出問題：“請(qǐng)問在實(shí)驗(yàn)室該如何制取氫氧化鋁？”小組相互討論并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力，并為后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后分組實(shí)驗(yàn)，從中獲取新知。教師則在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后和其共同分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解所學(xué)知識(shí)。

第三，探究氫氧化鋁性質(zhì)。該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)為借助實(shí)驗(yàn)探究分析與掌握氫氧化鋁兩性，而評(píng)價(jià)任務(wù)為氫氧化鋁與氫氧化鈉、鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生對(duì)兩性氧化物與氧化鋁兩性概念認(rèn)識(shí)水平。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放電視廣告斯達(dá)舒和相關(guān)使用說明書并提出問題：“斯達(dá)舒治療胃酸分泌過多利用氫氧化鋁哪些性質(zhì)？”之后開展小組實(shí)驗(yàn)即氫氧化鋁與氫氧化鈉、稀鹽酸反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力。

第四，問題解決。該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)即運(yùn)用氫氧化鋁性質(zhì)分析解釋明礬凈水原理，評(píng)價(jià)任務(wù)為發(fā)展學(xué)生化學(xué)觀。教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示明礬凈水視頻并提出問題：“明礬為何能凈水？”“明礬與冰糖外表很是相似，如果弄混該如何區(qū)別？”最后為學(xué)生講述明礬凈水原理并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)鑒別方案，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、注重課后作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

通常教學(xué)評(píng)一體化模式課后作業(yè)分為基本作業(yè)和分層作業(yè)。其中基本作業(yè)是全體學(xué)生均要完成的部分，化學(xué)教師則根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況對(duì)其評(píng)價(jià)。而分層作業(yè)即教師結(jié)合學(xué)生基本作業(yè)完成情況將其分為不同層次，之后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施二次評(píng)價(jià)。

高中化學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生完成基本作業(yè)情況評(píng)價(jià)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況和處于哪個(gè)思維層級(jí)，在此過程中充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，不同學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層級(jí)存在差異，如果學(xué)生未能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，那么可為學(xué)生提出深層級(jí)建議并布置相應(yīng)作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。與此同時(shí)學(xué)生可根據(jù)化學(xué)教師提供的相關(guān)反饋信息了解自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在不足，明確后續(xù)需努力方向。而教師則可根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)情況對(duì)其二次評(píng)價(jià)，重點(diǎn)傾向于是否達(dá)到首次設(shè)置的目標(biāo)和后續(xù)學(xué)習(xí)建議，由此一來學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，全面提高學(xué)習(xí)效率。

總之，當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域急需創(chuàng)新型人才，但人才培養(yǎng)無法脫離教育。正因如此教育改革將課程改革作為核心，各個(gè)學(xué)科教師也圍繞課程改革目標(biāo)展開教學(xué)。在高中化學(xué)應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化模式能改變傳統(tǒng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，教師大量灌輸現(xiàn)狀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的核心素養(yǎng)，高效掌握化學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建芬，解慕宗. 教學(xué)評(píng)一體化視角下深圳市高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研分析[J].教育與裝備研究， 2018（9）.

[2]成衛(wèi)青.淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].新課程（下）， 2018（7）：207-207.

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年教師專項(xiàng)課題。課題名稱：《中學(xué)化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)診斷的實(shí)踐研究》;課題立項(xiàng)號(hào)：QN2020013】

（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）