基于工作過程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實訓課程結構研究

王新峰

摘 要：中職數(shù)控專業(yè)實訓課程是數(shù)控專業(yè)教學體系中的重要組成部分，側重于學生實踐操作能力與職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?；谒刭|教育改革的不斷深入，中職教育實訓課程教學發(fā)生巨大改變，形成基于工作過程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實訓課程教學體系。本次研究主要對該體系中的課程結構內容進行了簡要分析，以促進教學深化改革，提升實訓課程教學綜合質量。

關鍵詞：工作過程;雙證融通;中職教育;實訓課程;數(shù)控專業(yè)

中職教育是培養(yǎng)社會需求的專業(yè)化應用型技術人才的重要路徑。其專業(yè)課程教學普遍存在實踐性強、技術性強特征，對學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有較高要求。工作過程與雙證融通則是將專業(yè)領域能力培養(yǎng)需求與學習內容相結合，將職業(yè)崗位要求與課程教學要求相統(tǒng)一，以促進中職教育人才培養(yǎng)模式深化改革，促進中職教育辦學理念落實與育人目標達成。以下則是基于經驗歸納與總結，對基于工作過程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實訓課程結構的體會，意在拋磚引玉。

1 中職數(shù)控專業(yè)實訓課程結構之綜合安排

中職數(shù)控專業(yè)實訓課程涉及到的內容相對較多，為更好滿足學生學習與發(fā)展需求，使學生能夠在短時間內掌握一定技能，具備勝任數(shù)控工種能力，學校在與企業(yè)深度融合下，開發(fā)出多個實訓課程模塊。包括基礎實訓、仿真實訓、專項操作實訓等[1]。在此過程中，中職院校進行如下安排：（1）深度分析各崗位職能要求，了解數(shù)控專業(yè)相關工種任務內容，并依據(jù)崗位職業(yè)標準、崗位行為規(guī)范，進行數(shù)控專業(yè)核心課程標準、數(shù)控專業(yè)根本教學內容開發(fā)。（2）在教材編寫與課程設計過程中，將數(shù)控專業(yè)對應各種職業(yè)資格要求，融入到課程教學目標中，通過實訓教學進行學生該項技能技能強化，使學生具備初、中、高級工技能水平。（3）樹立“上課即上班”理念，在工學結合下，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教室與廠房、教師與師傅、課業(yè)與工作等相融合。（4）遵循循序漸進、因材施教原則，設置實訓教學梯度，根據(jù)初級、中級、高級工技能要求，制定實訓任務。（5）合理安排實訓時間，通常情況下，第一學期以基礎實訓為主，第二學期以仿真實訓為主，第三學期以專項操作實訓為主。第四學期各實訓內容穿插安排，進行能力綜合訓練，通過職業(yè)資格能力鑒定。

2 中職數(shù)控專業(yè)實訓課程之基礎實訓結構

基礎實訓是針對數(shù)控專業(yè)基礎課程開設的實訓教學模塊，重點在于促進基礎理論知識轉化，培養(yǎng)學生圖紙分析、圖樣繪制、工藝程序編寫、加工方案選擇、兩件加工基本技能使用等能力。因此，基礎實訓涉及到的課程項目主要有機械制圖測繪實訓、鉗工實訓、普通車工實訓、普通銑工實訓等。課程項目不同，所涉及到的學習任務也不同，但從整體層面來看，任務內容多圍繞基礎知識與技能強化展開，實訓目的以通過初級工種技能考核為重點，部分學生可適當申報中級技能考核。因此，在課程教學內容安排上，機械制圖測繪涉及到的任務主要有CAD操作、機械圖樣識別、根據(jù)圖樣完成零構件測量、零件標準圖紙繪制、部件裝配圖繪制等;鉗工實訓涉及到的任務主要認知金屬材料及其性能特征，掌握材料熱處理技術，掌握材料加工工藝要求，完成鋸、鑿、銼、鉸、鉆等鉗工技能操作;普通車工實訓涉及到的任務主要有熟悉數(shù)控車床、數(shù)控車床簡單操作與維修管理、生產制度掌握、基礎加工工藝技術訓練（如滾花、車削等）;普通銑工實訓涉及到的任務主要有認知銑床，銑床維修管理，銑刀合理選擇，平面、直角等銑削。

3 中職數(shù)控專業(yè)實訓課程之仿真實訓結構

仿真實訓又被稱之為“模擬實訓”，是依托計算機技術、物聯(lián)網技術等先進科學技術結合應用下，形成的具備虛擬體驗性的專業(yè)技能訓練模式。該訓練不僅能夠克服數(shù)控機床不足對學生實踐教學活動組織開展的制約，節(jié)約實習培訓設備投入成本，也能夠提升學生現(xiàn)代化制造能力，讓學習與工作、學歷教育與職業(yè)技能考核有效連接，促進學生身份轉變，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與能力。仿真實訓以通過初級、中級技能考核為重點，部分學生可適當申請高級技能考核，涉及到的內容主要有數(shù)控車床編程基礎、數(shù)控車床子程序應用、數(shù)控銑工編程基礎、數(shù)控銑工子程序應用、加工中心編程基礎、加工中心子程序應用、CAD軟件熟練操作、華中系統(tǒng)功能掌握、fanuc數(shù)控系統(tǒng)學習、加工過程仿真訓練等。

4 中職數(shù)控專業(yè)實訓課程之專項實訓結構

專項實訓是種植數(shù)控專業(yè)實訓課程教學體系中的重要組成部分，在實訓課程結構占據(jù)重要地位，相對于基礎實訓、仿真實訓而言，其實訓時間較長、實訓內容較多、實訓要求較高。專項實訓的目標在于讓多數(shù)學生達到終極工種技術水平，部分學生達到高級工種技術水平，所有學生均能夠勝任工作崗位，實現(xiàn)由學生向準職業(yè)人的有效轉化[2]。專項實訓不再以計算機仿真軟件為技能訓練平臺，而是以實際生產任務為學習任務，學生學習過程即為學生工作過程。對專項實訓教學內容進行細分，可分為數(shù)控車床專項實訓、數(shù)控銑床專項實訓、加工中心專項實訓、數(shù)控其他項目實訓等模塊。就數(shù)控車床專項實訓而言，教學標準對應的是數(shù)控車工中級證書、數(shù)控車床高級證書標準，要求學生能夠根據(jù)零件圖紙數(shù)量編制程序，準確選擇加工工具，并通過數(shù)控車床控制，生產出質量合格零件;能夠獨立完成軸類零件、套類零件、三角螺紋、內外徑槽等加工;能夠利用零件加工檢測技術進行零件加工質量檢測等;對數(shù)控機床故障具有全面認知，能夠根據(jù)數(shù)控機床運行狀態(tài)，進行數(shù)控機床故障初步判定，并獨立完成數(shù)控機床故障檢修與維護。

總而言之，基于工作過程與雙證融通的中職數(shù)控專業(yè)實訓課程體系構建，是工作過程與雙證融通理念在中職數(shù)控專業(yè)教學中貫徹落實的表現(xiàn)，它推動了數(shù)控專業(yè)課程教學模式與教學內容的深化改革，使數(shù)控專業(yè)教學更符合現(xiàn)代社會與市場對中職人才培養(yǎng)要求，有利于學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提升，便于學生就業(yè)、升學。

參考文獻：

[1]周凱，康劍梁.雙證融通背景下數(shù)控實訓教學體系研究[J].機械制造，2018，56（12）：111-113.

[2]沈勤峰.校企合作背景下中職烹飪專業(yè)“雙證融通”改革試點初探——以浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例[J].職業(yè)，2018（19）：40-41.