閱讀區(qū)中提升大班幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐探究

卓麗瑛

摘要：幼兒自主閱讀能力指兒童能自主選擇圖書，理解圖書內(nèi)容并表達(dá)閱讀后的感受和想法。大班幼兒的自主閱讀能力具體表現(xiàn)為：能準(zhǔn)確理解圖書中的關(guān)鍵畫面信息;能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫書的主要情節(jié)，大膽表達(dá)閱讀后的感受等。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;閱讀;指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0272-01

班級(jí)閱讀區(qū)是幼兒自主閱讀的專門區(qū)域，如何發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價(jià)值，在閱讀區(qū)中提升大班幼兒的自主閱讀能力？教師嘗試在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)兩方面開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐探究。

1.大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.1 幼兒參與閱讀區(qū)的圖書投放。

（1）幼兒自薦的圖書。

教師鼓勵(lì)幼兒向班級(jí)推薦自己喜歡的圖書，并投放于閱讀區(qū)供同伴閱讀交流。在幼兒投放自薦圖書前，可讓自薦圖書人在班集體中與同伴介紹這本圖書的書名、大致內(nèi)容或推薦理由，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（2）幼兒自制的圖書。

大班幼兒樂(lè)于通過(guò)“自制圖書”活動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，教師可在閱讀區(qū)設(shè)置“幼兒自制圖書”區(qū)，展示幼兒的自制圖書。此類圖書展現(xiàn)兒童豐富的內(nèi)心世界，記錄了幼兒珍貴的童言稚語(yǔ)，是班級(jí)閱讀區(qū)極具兒童個(gè)性化的閱讀空間。

1.2 幼兒參與閱讀區(qū)的環(huán)境布置。

（1）評(píng)選“我最喜歡的圖書”。

“我最喜歡的圖書”板塊可以將近期投放的圖書張貼在大圖上，幼兒在喜歡的圖書版面上貼上自己的名字號(hào)數(shù)或者圖像。最后根據(jù)版面上的人數(shù)多少進(jìn)行“最受歡迎的圖書”評(píng)選。

（2）記錄“我讀懂了XX書，我還沒(méi)有讀懂XX書”。

教師創(chuàng)設(shè)“我看懂的圖書，我看不懂的圖書”的版塊。讓幼兒在閱讀圖書后將自己讀懂的圖書和自己讀不懂的圖書分別記錄在紙上。該記錄生動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒不同的閱讀興趣、認(rèn)知水平、自主閱讀能力差異等。教師在此基礎(chǔ)上投放適合不同層次水平幼兒自主閱讀的圖書，有效提高幼兒的自主閱讀能力。

（3）創(chuàng)設(shè)“我來(lái)推薦的圖書”。

在閱讀區(qū)中針對(duì)幼兒自薦的圖書創(chuàng)設(shè)“我來(lái)推薦圖書”的版塊，該版塊可請(qǐng)幼兒通過(guò)圖案符號(hào)表達(dá)推薦該圖書的理由。也可讓看過(guò)自薦圖書的幼兒在版面上標(biāo)上自己的號(hào)數(shù)或名字，并說(shuō)說(shuō)自己的讀后感。

2.大班閱讀區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中閱讀區(qū)往往成為教師忽視的活動(dòng)區(qū)，教師缺失對(duì)幼兒閱讀過(guò)程的觀察與指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程中的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力等不甚了解。基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視在閱讀區(qū)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，為提升大班幼兒的自主閱讀能力提供有效的策略支持。具體做法如下：

2.1 進(jìn)行“閱讀記錄活動(dòng)”，形成閱讀策略。

大班幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的圖畫記錄能力，在閱讀區(qū)投放新書時(shí)，教師可設(shè)計(jì)和圖書內(nèi)容相應(yīng)的記錄表。

記錄一：圖書《小豬遲到了》故事畫面清晰，情節(jié)生動(dòng)有趣。教師請(qǐng)幼兒記錄圖書中的小豬遲到時(shí)思考的七個(gè)理由，促進(jìn)幼兒細(xì)致觀察圖書畫面細(xì)節(jié)，猜測(cè)小豬都想了哪些遲到的理由？在記錄過(guò)程中促進(jìn)幼兒自主閱讀。

記錄二：圖書《愛(ài)德華》，該圖書內(nèi)容豐富，細(xì)節(jié)繁雜，前后情節(jié)反差較大。記錄表讓幼兒記錄圖書的前半部分小男孩愛(ài)德華做了什么？后半部分小男孩的行為有哪些改變？通過(guò)記錄，幼兒清晰的感知圖書中小男孩愛(ài)德華的轉(zhuǎn)變過(guò)程，理解圖書中愛(ài)德華前后行為改變的原因。幼兒在記錄表中還使用了愛(ài)心和打叉的符號(hào)表現(xiàn)小男孩前后表現(xiàn)的對(duì)比，突顯幼兒獨(dú)有的評(píng)價(jià)表現(xiàn)方式。

記錄三：圖書《逃家小兔》描述的是兔媽媽和小兔之間充滿濃濃親情、滲透絲絲母愛(ài)的奇妙對(duì)話。閱讀后請(qǐng)幼兒記錄最喜歡的和最感動(dòng)的那一頁(yè)，孩子們的表達(dá)豐富多樣，閃閃發(fā)光的鉆石表現(xiàn)兔媽媽的溫柔，胡蘿卜表達(dá)了兔媽媽對(duì)小兔深沉的愛(ài)。通過(guò)記錄鼓勵(lì)幼兒大膽表述閱讀后的感受和想法，了解幼兒獨(dú)特的閱讀邏輯和內(nèi)心想法。

2.2 組織“圖書故事會(huì)”，理解圖書內(nèi)容。

在閱讀圖書后，大班幼兒樂(lè)于和同伴分享圖書內(nèi)容，表達(dá)對(duì)圖書內(nèi)容的理解以及對(duì)圖書主旨的思考。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師組織幼兒開(kāi)展小型的“圖書故事會(huì)”讓幼兒與同伴分享圖書內(nèi)容。如：閱讀圖書《巨人和怪獸》后，教師在閱讀區(qū)組織幼兒開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)巨人的故事”“說(shuō)說(shuō)怪獸的故事”，請(qǐng)幼兒分別選擇扮演巨人或怪獸講述他們的故事，加深對(duì)圖書內(nèi)容的理解。在閱讀《我上小學(xué)啦》后，和同伴說(shuō)說(shuō)圖書中關(guān)于小學(xué)的故事有哪些？

2.3 舉行“圖書辯論會(huì)”，表述閱讀感受。

在閱讀區(qū)中教師組織幼兒開(kāi)展“圖書”辯論會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表述各自的閱讀觀點(diǎn)和感受。閱讀圖書《遲到大王》后，幼兒就“小男孩該不該救老師”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論活動(dòng)中，促使幼兒多次閱讀圖書內(nèi)容，加深對(duì)圖書內(nèi)容的理解。激發(fā)幼兒在閱讀后敢于表達(dá)，對(duì)圖書中的主要人物的品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說(shuō)出自己的理由。

2.4 開(kāi)展“自制圖書”活動(dòng)，提升閱讀能力。

大班幼兒在閱讀圖書后，能對(duì)圖書進(jìn)行創(chuàng)編、改變或續(xù)編。自制圖書則是將幼兒關(guān)于圖書內(nèi)容的再次創(chuàng)造通過(guò)圖書的方式展現(xiàn)。例如：幼兒在閱讀圖書《我爸爸》后，教師引導(dǎo)幼兒講述關(guān)于“爸爸和我”的故事，鼓勵(lì)幼兒將爸爸和我的故事制作成圖書。幼兒在自制圖書過(guò)程中則更加熟悉圖書結(jié)構(gòu)，使用相關(guān)畫面符號(hào)表達(dá)圖書情節(jié)，正確應(yīng)用書面語(yǔ)言歸納圖書內(nèi)容等，諸如以上能力的發(fā)展也能促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。