農(nóng)村小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略探究

程開金

摘要：自新課改推行以來，培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識逐步得到數(shù)學教師的認可與重視。問題意識作為小學生自主發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、敢于質(zhì)疑等的自覺心理活動，是小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。本篇文章首先對問題意識進行簡述，接著結(jié)合農(nóng)村小學數(shù)學教學實際，對農(nóng)村小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略予以探究，旨在實現(xiàn)農(nóng)村小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0160-01

在實際教學中，部分教師較多的考慮如何的去講解數(shù)學知識，如何使小學生更快的掌握該知識點，往往忽視小學生問題意識的培養(yǎng)。特別是在偏遠的農(nóng)村，先進的教學思想滲透不及時，傳統(tǒng)的教學模式依舊存在，從一定程度上抑制了小學生好問的天性，致使部分農(nóng)村小學生缺少自主學習、敢于提問的積極性，不利于小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)教學理念的廣泛推行，教育部極為重視農(nóng)村小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，農(nóng)村小學數(shù)學教師將小學生引入情境中隱含的“數(shù)學問題”，激發(fā)小學生求知欲望，并使其帶著問題，疑惑大膽的解答，并積極發(fā)表自己的觀點。

1.數(shù)學問題意識的界定

1.1 何為問題意識。

問題意識是小學生積極的思維傾向活動，是小學生原有的經(jīng)驗與知識不能滿足與解決實際問題是自然產(chǎn)生的一種困惑、懷疑、求知的心理狀態(tài)。此心理狀態(tài)能有效驅(qū)動小學生拓展自身思維，不斷的猜想、認證，進而有效解決問題。問題意識不但能彰顯小學生個體思維的靈活性，亦能展示小學生思維的獨特性與創(chuàng)造性。在問題面前，小學生不會感到膽怯，而是奮勇直上，積極探討，這對小學生未來的成長與學習尤為重要。

1.2 數(shù)學問題意識概念簡述。

數(shù)學問題意識作為一種思維的問題性思維品質(zhì)，需要小學生在數(shù)學教師的引導下，逐漸養(yǎng)成的。數(shù)學教師應根據(jù)教學主題，科學的設(shè)置問題情境，使小學生在不知不覺中融入問題探討氛圍中，并有目的、有計劃的解決心中的疑惑，并積極發(fā)表自己的見解。

2.農(nóng)村小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略探究

2.1 巧設(shè)問題情境，鼓勵小學生自由探討。

小學生自主學習的主觀能動性與數(shù)學教師能否根據(jù)教學主題為其營造的問題情境相匹配。另外，問題情境的實質(zhì)性，通常決定了小學生在探討中能否真正收獲知識。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)置問題情境時，應提前與小學生進行溝通，掌握學情，并根據(jù)小學生個體差異、知識認知程度以及興趣愛好等為教學情境切入點，科學設(shè)置問題情境。小學階段的學生，生活閱歷雖然不豐富，但思維活躍，筆者認為，數(shù)學教師應多從小學生視角出發(fā)，才能有效激發(fā)小學生問題鉆研、探究興趣，并使小學生在合作中暢所欲言。譬如：在學習“圓的基本性質(zhì)”教學時，教師可借助生活中常見的圓的形象，例如：手表、籃球等，使小學生對圓的基本性質(zhì)有所了解，接著，教師以汽車的輪胎為素材，科學的設(shè)置問題情境，引導小學生思考為什么機動車輪胎被設(shè)計成圓形。通過設(shè)計生活化問題，引導小學生合作思考，不但能幫助小學生更清晰的記憶教學重點，還能使小學生養(yǎng)成勤于思考的學習習慣。

2.2 優(yōu)化教學評價機制。

為提高學生問題合作探討的實效性，數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)的單一教評方式，積極采用靈活多樣的教評價機制，對敢于發(fā)言，思維靈活的學生予以褒獎，以充分調(diào)動學生數(shù)學學習積極性。另外，在實際教學中，數(shù)學教師可鼓勵小學生互評、自評、組間互評。從教學主導者的視角看，數(shù)學教師可對小學生綜合表現(xiàn)進行發(fā)展性評價、激勵評價、總結(jié)性評價，使學生認識到培養(yǎng)數(shù)學問題意識重要性，督促學生進步。

2.3 情感熏陶，激發(fā)學生探索欲。

在應試教育模式下，部分數(shù)學教師與家長過于注重學生數(shù)學成績的優(yōu)劣，忽視學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，亦使得部分學生缺乏問題探討的積極性，對于數(shù)學教師布置的學習活動，亦不積極發(fā)現(xiàn)。心理學家認為，學習活動是情感支配下的實踐過程。因此，在實際教學中，小學數(shù)學教師應尤為注重小學生情感的培養(yǎng)，積極向小學生列舉名人軼事，吸引小學學生注意力，提升學生數(shù)學情感，使學生認識到學習數(shù)學的重要性，進而使其主動融入到問題探討活動中，高效學習。

2.4 轉(zhuǎn)移教學重心，尊重學生主體地位。

在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教師為教學中心，學生只能被動的進行知識輸入，沒有求知欲，在一定程度上限制小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。由于學生缺少自主探究數(shù)學理論本質(zhì)的機會，且對知識的掌握不牢固，經(jīng)常課上聽、課后忘，在這樣的背景下，難以實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣的有效培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)移教學中心，尊重學生主體地位，通過科學的引導，激發(fā)學生數(shù)學探索思維，使學生主動而積極的進行問題思考，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學學習思維，并形成自己的數(shù)學記憶脈絡(luò)，進而實現(xiàn)學生數(shù)學問題意識的有效培養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，科學設(shè)計問題情境，激發(fā)學生數(shù)學思維，促使學生主動探索、反思問題，才能實現(xiàn)小學數(shù)學教學高質(zhì)性。

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