小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)淺談

陳麗琴

摘要：小學數(shù)學是小學教育課程體系中重要的組成部分，也是在小學階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力與抽象思維能力的重要階段?，F(xiàn)階段的教育理念要求小學教育不能僅限于教導學生學科知識和應(yīng)試技能，而是要通過教育教學過程讓學生的潛能得到發(fā)展，教導學生學習的方法和科學思維，讓學生能夠終身學習，終身發(fā)展。在小學數(shù)學的教學內(nèi)容中，計算是其中最基礎(chǔ)也是最重要的部分，本文從實踐出發(fā)，淺談如何在計算教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0157-01

培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段教育教學的目標，思維品質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的一部分。因此，要想實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，就需要教師培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要是指思維的敏捷性、靈活性等特性，小學階段對學生思維品質(zhì)的教學能夠有效地反應(yīng)在學生的計算能力中，與此相同的是，對小學生進行針對性的計算教學也能夠提升學生的思維品質(zhì)。

1.數(shù)學計算教學中的思維品質(zhì)整體培養(yǎng)策略

數(shù)學思維品質(zhì)是指學生通過自身具備的多種思維能力，如分析、概括、綜合等，將在學習與生活中遇到的問題通過思維方式高效、有序解決的能力與品質(zhì)[1]。這個過程是學生在面對問題時可以快速分析出問題的重點，然后依據(jù)重點快速發(fā)散思維收集有用的信息與數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些信息與數(shù)據(jù)將問題解決，問題解決之后學生回顧整個事件，進行總結(jié)歸納。學生并不是生而就有這樣的能力的，而是需要在日常學習中得到鍛煉與培養(yǎng)。

在教育教學中要對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)就需要小學數(shù)學教師對學生的思維特點、心理特點等情況都要有清晰的認知，即教師首先提高學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生能夠自主自覺發(fā)散思維，讓教師的思維鍛煉教學計劃能夠取得更好的效果。教師也應(yīng)當認識到計算教學是建立在學生具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識上的，因此教師應(yīng)該夯實數(shù)學基礎(chǔ)，現(xiàn)階段較為可行的辦法是使用微課，即將課堂擴展到生活中，學生自學基礎(chǔ)知識，教師在課堂上以練代講。如此，達到夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)，在計算教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，減輕學生課后作業(yè)負擔等效果。

2.針對特性的培養(yǎng)方式

2.1 針對性提升思維的敏捷性。

小學數(shù)學教學中思維的敏捷性是指學生思維活動的速度，體現(xiàn)在學生學習數(shù)學時抓住數(shù)學問題本質(zhì)的時間，以及學生在抓住問題本質(zhì)后解決問題的時間。即學生在學習中遇見問題后，尋找解題的突破口，使用已掌握的定理、定義、公式等知識，通過一系列的運算與邏輯推導，最終得出答案的整個過程的流暢程度[2]。因此，要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就需要加強學生思維的敏捷性，就需要在數(shù)學教學中加強學生的技能強化訓練。

在教學實踐中，教師需要引導學生將所學過的定理、定義、運算公式、運算法則等基礎(chǔ)知識理解掌握，教師還應(yīng)當引導學生將數(shù)學學習中經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)背誦記憶，如“九九乘法表”這種類型的數(shù)據(jù)。教師可以使用微課來幫助完成這些基礎(chǔ)知識的理解和背誦，教師將這些基礎(chǔ)知識分別制作成不同類型的微課，讓學生的學習過程不止發(fā)生在課堂中。在課堂上，教師可以通過口算、聽算、視算并加上計時比賽規(guī)則等形式開展提升學生思維敏捷性的訓練。除此之外，教師還可以將這些訓練與課后作業(yè)和微課相結(jié)合，即教師將題目制作成微課，學生在觀看之后限時完成。通過這種限時的訓練，有助于提高學生的計算速度，也就是提升學生思維的敏捷性。

2.2 針對性提升思維的靈活性。

小學數(shù)學中思維的靈活性就是指學生從多角度、多層面解決問題的能力。在小學數(shù)學計算教學中，思維的靈活性主要表現(xiàn)在小學生是否能夠從不同的角度去學習理解知識，在解題計算時是否能夠組合使用各種定理、定義、公式等基礎(chǔ)知識，在學完一定的數(shù)學知識后，能夠解決復雜的綜合性問題[3]。

要提升學生思維的靈活性，第一要務(wù)還是幫助學生夯實數(shù)學學習的基礎(chǔ)，這一點教師可以通過課中教學與課后微課復習做到，然后需要教師引導學生建立數(shù)學知識的網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學計算本質(zhì)上是使用符號對數(shù)學相關(guān)知識定理的應(yīng)用，想要靈活解題，就需要學生在學習時便有了對知識的不同認知，并且將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，對不同知識之間的聯(lián)系與區(qū)別都有了一定的了解。以“甲”和“乙”的分數(shù)關(guān)系為例，“甲”是“乙”的五分之四，那么教師便可以引導學生由此得出一系列的關(guān)系，如“甲”比“乙”為四比五，在綜合性題目的解題過程中，這便可能是其中不可或缺的一步。

結(jié)束語

在教學實踐中，教師應(yīng)當認識到，在計算教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)不能只將目光停留在計算教學中，教師應(yīng)當為學生做好計算訓練的前置工作，即夯實數(shù)學基礎(chǔ)，只有擁有堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，教師才能夠通過每日限時技能訓練、進行課程教學時引導學生發(fā)散思維等方式針對性的訓練思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 杜昺睿.論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（12）：125-126.

[2] 黃瑞林.小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)談[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：68-69.

[3] 范炳榮.論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：123.