合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

汪姆

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的進一步應(yīng)用，大大提高了課堂教學(xué)效率，基于此，教師要重視引入合作學(xué)習(xí)方法，積極構(gòu)建良好的合作模式，以幫助學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0115-01

1.合理統(tǒng)一標準化分組

小組合作學(xué)習(xí)方式對于初中英語的教學(xué)成果影響較大。初中英語教學(xué)中，需要學(xué)生經(jīng)?；ネㄐ畔?，將自己的感受和成果與他人分享。分組進行合作，共同完成階段性目標就恰恰滿足了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。小組成員間的融合交流會潛移默化影響學(xué)生的反映和狀態(tài)，進而促進學(xué)習(xí)效果的提升。但在具體實施分組時，教師需嚴肅考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣、特長等，盡可能將所有涉及小組綜合水平和個人發(fā)展空間的因素都考慮進來，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在班級人數(shù)固定、座位固定的情況下，教師可以將班級人數(shù)大致分成幾個成員數(shù)量相等的小組，每個小組的成員可以水平各異，但每個小組的綜合水平應(yīng)大致相同。此外，教師應(yīng)考慮給每個學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)的機會，即使是英語學(xué)科成績不夠理想的學(xué)生，也應(yīng)盡量挖掘其長處，在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使其有發(fā)揮的空間，這樣才有可能提升后進生的學(xué)習(xí)興趣，達到小組學(xué)習(xí)方式對他們的正向影響作用。此外，對于學(xué)習(xí)本身較為積極的同學(xué)，教師也需引導(dǎo)其通過小組合作的方式有效發(fā)揮優(yōu)勢，在小組成員中形成積極的影響，起到領(lǐng)袖作用，帶動和幫助其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同小組顯現(xiàn)出的特點各不相同，但總體水平和能力大致趨同，因此在學(xué)習(xí)的過程中，不論是小組內(nèi)還是小組間，都會碰撞出許多交流的火花，營造出最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

既然是小組合作，就要充分調(diào)動每個成員的能力，盡可能實現(xiàn)全員參與。但在實際實施過程中，往往語言豐富、行動力強、頭腦靈活的組成員在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)機會較多，也會相應(yīng)更為受到重視，而一些不善于表達思想的成員此時便成為服從的角色。這樣明顯未實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的初衷。為了讓更多的成員參與到實際學(xué)習(xí)和討論中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則和制度，以此提高小組成員參與的平均程度。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要理性處理學(xué)生排斥合作的心理。當前學(xué)習(xí)以自我為中心的居多，部分學(xué)生很難理性聽從他人意見，或者適度引導(dǎo)其他成員按照既定方向執(zhí)行目標，因此教師在開展合作前需對學(xué)生進行必要的教育，使學(xué)生在思想層面形成認識和轉(zhuǎn)變，再通過實際磨合接受合作學(xué)習(xí)的方式，進而高效利用合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.豐富活動形式，激發(fā)合作興趣

首先，學(xué)生針對待接收的信息和知識產(chǎn)生好奇，有向更深一步探尋的意愿，便是推動其主動探索未知的內(nèi)部動力。教師的所有傳授技巧、方式與途徑等都屬于外部干預(yù)，真正能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的因素是探索未知領(lǐng)域的興趣，因此教師真正需重視和鉆研的也是如何讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生積極的探索欲望。教師的單一性教學(xué)方式往往會讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味之感。學(xué)生整天面對相同的方式，類似的教學(xué)程序，就會自然對所接受的信息產(chǎn)生麻木心理，投入的興致逐漸降低。如果再加上教師偏重于表現(xiàn)突出的學(xué)生，而不自然地忽略了表現(xiàn)較為內(nèi)斂的學(xué)生，那么就更加重了學(xué)生的游離感，不利于全體學(xué)生參與教學(xué)活動的教育初衷。對此，教師應(yīng)時刻開動腦筋創(chuàng)造新奇的方式來吸引學(xué)生，以多樣化的教學(xué)方式和展示自我的平臺來激發(fā)學(xué)生的展示欲望，讓學(xué)生能夠在活動中表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和待改進的方面。如教師教授新詞匯時，可以發(fā)動學(xué)生在理解單詞意義的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)單詞的特點，并描述出來，讓其他組員猜，這樣小組間都對不同的單詞進行描述，既鍛煉了表達能力，又深入了解單詞意義，一舉多得。其次，小組與合作學(xué)習(xí)模式有一個必要條件，即強調(diào)協(xié)作。學(xué)習(xí)活動是以團隊的形式，而非單人行為，因此小組學(xué)習(xí)所要追求的是整體參與，全員活動。如果只是一部分積極的學(xué)生參與，而一部分學(xué)生只是盲從，那么也不能說達到小組學(xué)習(xí)的目的。教師要注意盡量調(diào)動全員的能力和熱情，讓所有人都有自己的任務(wù)，有存在的價值。如班級組織設(shè)計某一主題的海報，那么在設(shè)計、選材、實施、整體協(xié)調(diào)等過程中，就絕非幾個人能夠完成的。在編輯海報時，需要調(diào)動小組內(nèi)全體成員的意識和力量，相互協(xié)作，有負責(zé)整體協(xié)調(diào)的，有負責(zé)創(chuàng)意的，還有負責(zé)具體實施的等等，這樣小組內(nèi)的每個人都有自己的任務(wù)，每個人的工作都與最終海報的成果密不可分，這樣就提高了全員的參與熱情，再加上完成任務(wù)后的評價與考核，更提高了學(xué)生自我認知和評價的興致，有充沛的精力投入學(xué)習(xí)中。最后，合作與競爭是同時存在的。如果在合作的同時適當加入競爭的環(huán)節(jié)，那么更能鼓勵學(xué)生以競爭的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，將自身的潛能發(fā)揮到最佳水平。教師在小組合作方式的基礎(chǔ)上，再加上小組間的競爭環(huán)節(jié)，如各類搶答、競賽等，學(xué)生為了團隊的榮譽，更樂于積極表現(xiàn)，將自己較好水平展示出來，在精神緊張、略有壓力的情況下更能發(fā)揮潛能，完成看似有些難度的任務(wù)。在這種活動的過程中，學(xué)生不自覺就會相互扶持，良性競爭，發(fā)揮自己最好的狀態(tài)，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大壓縮了學(xué)習(xí)時間，達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)客觀的評價方式

教師對學(xué)生的評價應(yīng)多層面、多維度進行。學(xué)生擁有不同的身份，就應(yīng)在不同層面分別獲得具體的評價和指導(dǎo)。在小組中，教師可首先發(fā)動組員間的評價，了解小組內(nèi)部的合作程度，以及在合作期間發(fā)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決問題，正面肯定表現(xiàn)積極、能帶動組內(nèi)成員的學(xué)生，或者較好完成自身“角色”任務(wù)的學(xué)生，這樣在學(xué)生心中，便有正面的楷模加以模仿。其次，教師應(yīng)從科學(xué)角度制定較為詳細的評價標準，幫助學(xué)生分析其在完成不同任務(wù)的反應(yīng)和狀態(tài)?？傊行У卦u價能夠以積極的方式肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，幫助學(xué)生增加投入英語學(xué)習(xí)的熱情，樹立正確的價值觀。學(xué)生重視評價內(nèi)容，也將會把評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身改進的動力，以便在今后的小組學(xué)習(xí)中有更好水平的發(fā)揮，促進自身和小組的共同進步。教師在評價時也要注意對不同水平的學(xué)生要采用不同的態(tài)度，要以鼓勵和正面引導(dǎo)為目標，而不要局限于對短時間內(nèi)表現(xiàn)的評價，這樣才能從長遠角度引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生取得進步，真正喜愛英語，喜愛合作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 李繼芳.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)考試，2017，（25）：16.

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