情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

周海燕

【摘要】為了保障學(xué)生能夠在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握較強(qiáng)的知識(shí)能力，進(jìn)而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手法。在本文的研究中將針對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的使用形式進(jìn)行分析，旨在有效提升語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)進(jìn)程中教師對(duì)教學(xué)方式的整合已經(jīng)取得了顯著的成果，能夠取得小學(xué)教育的良好效果，并且在課堂教學(xué)中能夠有效發(fā)揮自身的效能，促進(jìn)學(xué)生的深化成長(zhǎng)和發(fā)展。情境教學(xué)法的使用能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，提升自身的語(yǔ)文知識(shí)吸收和整合能力，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、營(yíng)造歷史典故情境，建立古詩(shī)文教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要學(xué)生同一時(shí)間段內(nèi)展開(kāi)大量的閱讀，保證自身的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的有效提升。但是教材中選擇的教學(xué)內(nèi)容是有限的，難以滿足小學(xué)語(yǔ)文中的群文閱讀教學(xué)需求，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的課外閱讀。教師將教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇豐富多樣的閱讀材料，在學(xué)生的課余時(shí)間也設(shè)定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容建立有效的故事情境，由于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解能力不高，因此在教學(xué)中教師可以將古詩(shī)文與經(jīng)典故事相結(jié)合，亦或是將古詩(shī)文改寫(xiě)成為篇幅較短的故事，使用音頻和視頻等形式進(jìn)行播放和展示，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)建的情境進(jìn)行進(jìn)一步的理解。故事情境的建立能夠適當(dāng)降低學(xué)生與教師教授的古詩(shī)文之間的距離和陌生感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。

例如，教師在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，可以創(chuàng)建一個(gè)故事氛圍，展現(xiàn)李白與孟浩然之間依依惜別的場(chǎng)景，學(xué)生之間也存在珍貴的友誼和難舍的朋友，在教師創(chuàng)建的故事情節(jié)中學(xué)生能夠很輕松的找到友情對(duì)于自身的重要性，并且能夠極大限度的理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容。在故事創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加積極主動(dòng)的投身于課堂中。

二、創(chuàng)建經(jīng)典誦讀情境，建立古詩(shī)文鑒賞氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)進(jìn)程中，誦讀也是十分重要的環(huán)節(jié)。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”指的就是學(xué)生能夠多次深入的誦讀教師教學(xué)內(nèi)容，在不斷深化理解其中的意思的過(guò)程中能夠與作者建立情感上的共鳴和交流，教材內(nèi)容也會(huì)逐漸以更加清晰明確的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的閱讀和理解時(shí)間，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有感情的誦讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠深刻領(lǐng)悟作者的意思。與此同時(shí)，教師可以從誦讀形式著手，誦讀絕對(duì)不是僅限于學(xué)生一個(gè)人的單獨(dú)朗誦，而是可以使用多樣化的形式，不斷創(chuàng)新誦讀方式，激發(fā)學(xué)生在誦讀方面的積極性。

例如，在進(jìn)行《游子吟》教學(xué)中，由于這篇古詩(shī)文講述的是母子親情，在誦讀的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生在誦讀進(jìn)程中的情感宣泄和表達(dá)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生與作者相同或者是相似的情感，教師在組織學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)配合相應(yīng)的音樂(lè)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，建立良好的感情基調(diào)和誦讀氛圍。并且教師也可以舉辦相應(yīng)的朗讀比賽，將班級(jí)學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，小組之間展開(kāi)朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生們開(kāi)展朗讀的積極性和主動(dòng)性。

三、烘托詩(shī)詞欣賞情境，建立古詩(shī)文感知氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單來(lái)講就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷提升的背景下，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文字的閱讀數(shù)量不斷減少，語(yǔ)文閱讀能力都較為薄弱。教師提升學(xué)生的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的難度，需要較長(zhǎng)時(shí)間潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。在語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)上，一定程度上與中國(guó)的古典文化，傳統(tǒng)理念，優(yōu)秀的思想品德都具有密切的聯(lián)系，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和熏陶的重要機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選擇了大量的古典文學(xué)作品，將文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等眾多形式的因素相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和優(yōu)良美德產(chǎn)生更加深刻的理解，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)挖掘教材內(nèi)容和閱讀材料中的優(yōu)秀成分。在進(jìn)行文章講解和課堂教學(xué)的過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，以及當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和掌握能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，保證教師在教學(xué)進(jìn)程中能夠獲得最佳的效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏銳感，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。進(jìn)而追求更加良好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)自身知識(shí)基礎(chǔ)的積累，拓展自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與水平，獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展與綜合發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上奠定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)有效把握小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的肯定和理解，在教師的引導(dǎo)和幫助下奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的良好轉(zhuǎn)變和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娜.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（29）：35

[2]樊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用分析[J].新課程·上旬，2019，（9）：117

（江蘇省啟東市天汾小學(xué)，江蘇南通226200）