小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略研究

魏愛娣

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)迎來(lái)了改革和創(chuàng)新，不再僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教育，逐漸向能力培養(yǎng)方面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要科目，不僅能夠提高小學(xué)生的文字積累，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力得到顯著的提高，為學(xué)生的理解能力的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

所謂朗讀是指將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，朗讀是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，也是對(duì)課文理解內(nèi)化的重要手段。在朗讀中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下爭(zhēng)取處理語(yǔ)言文字的斷連、輕重、抑揚(yáng)，使文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。小學(xué)生通過富有感情抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠深切感知文章中的情感傳遞，體會(huì)到語(yǔ)言和文字的魅力。古人云“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生在逐字逐句的朗讀中反復(fù)揣摩，有助于小學(xué)生理解能力和語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)也激發(fā)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）師生容易忽視朗讀的重要性

受應(yīng)試教育思想影響，小學(xué)語(yǔ)文考核機(jī)制依然以卷面考試為主，老師對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)不夠重視，忽視了朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用，因此不論是老師還是學(xué)生都更加注重語(yǔ)文理論知識(shí)的積累，而輕視了朗讀練習(xí)，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生朗讀能力的提高。

（二）朗讀時(shí)間安排不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師通常不會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行明確的時(shí)間要求，而且大部分老師都很少利用課堂時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，更多的是將朗讀放在課前或課后，導(dǎo)致朗讀時(shí)間得不到保證，小學(xué)生缺乏朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)，朗讀練習(xí)成為了利于表面的“走過場(chǎng)”，無(wú)法起到朗讀提高學(xué)生語(yǔ)文水平的作用。

（三）朗讀內(nèi)容和主體較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師常常將朗讀作為檢查小學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方式，因此將朗讀內(nèi)容局限于小學(xué)語(yǔ)文教材中，而且為了節(jié)省朗讀時(shí)間，老師通常會(huì)選擇朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂朗讀，忽視了其他學(xué)生的朗讀需求，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法參與到課堂朗讀教學(xué)中，影響了學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）通過范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)過程中老師要充分利用學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，注重老師的示范朗讀作用，通過示范朗讀來(lái)激發(fā)起小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，在模仿中理解并掌握關(guān)于朗讀的方法和技巧，從而在富有感情的朗讀中體會(huì)到豐富的情感體驗(yàn)。比如《山中訪友》這篇課文，在老師聲情并茂的示范朗讀中學(xué)生激發(fā)起朗讀興趣，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，很容易受外界因素的影響，很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中注意力，如果在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中單一的進(jìn)行課文朗讀，很難激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣。因此語(yǔ)文老師要在朗讀教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠身心放松、情感充沛的展開動(dòng)情朗讀。學(xué)生在情境中喚醒了自身的情感意識(shí)，從而積極的在老師的引導(dǎo)下全情投入的參與到朗讀教學(xué)中，在動(dòng)情朗讀中體會(huì)文字和語(yǔ)言之美，在朗讀和思考中對(duì)文章內(nèi)容擁有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入文章中成為文中的主角，從而在動(dòng)情朗讀中體會(huì)到從羞于在人前演奏到恢復(fù)自信在人群前演奏的心理變化。

（三）引導(dǎo)想象，開展個(gè)性朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師要將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能夠在興趣和求知欲的引領(lǐng)下積極的展開朗讀學(xué)習(xí)，為提高小學(xué)生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，在想象的同時(shí)開展朗讀，這樣既能夠提高學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，在朗讀中與文章作者達(dá)到情感的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和水平的提高。

（四）在朗讀技巧中體會(huì)朗讀的魅力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是其中重要的組成部分，朗讀不能只停留在文字表面的出聲閱讀上，需要語(yǔ)文老師結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體的指導(dǎo)，對(duì)于朗讀中的通過語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓來(lái)表達(dá)文章意境、情感的方法進(jìn)行技巧指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生通過朗讀來(lái)表情達(dá)意，從而真正得到朗讀能力的提高。比如突然發(fā)生變化，遇到危險(xiǎn)情況時(shí)在朗讀中要讀得快而急促；對(duì)于作者表達(dá)高興、興奮的語(yǔ)句則要適當(dāng)提高音調(diào)；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子則要用舒緩、柔和的語(yǔ)氣來(lái)朗讀；當(dāng)朗讀文章中體現(xiàn)人物心情悲痛、沮喪的句子時(shí)則要緩慢、低沉為主。學(xué)生在老師的朗讀技巧中體會(huì)到朗讀的魅力，進(jìn)而對(duì)文章?lián)碛懈訙?zhǔn)確地情感把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的將想象與朗讀結(jié)合起來(lái)，豐富自身的情感，從而在動(dòng)情朗讀中實(shí)現(xiàn)朗讀能力和水平的提高。

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（甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學(xué)，甘肅白銀730600）