構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)”思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索

郝艷文

摘 要：隨著新課改的不斷深入，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的構(gòu)建方法和措施，希望可以給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有用的建議，進(jìn)而促進(jìn)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維訓(xùn)練式 教學(xué)模式

小學(xué)基礎(chǔ)教育在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯中有著非常重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生需要在小學(xué)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。受到多方面因素的影響，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在許多問題，教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約和限制，學(xué)生的獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成嚴(yán)重受阻，因此，研究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式變得尤為重要。筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先是分析了“思維訓(xùn)練式”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，而后就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的相關(guān)措施進(jìn)行一一論述，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育良性發(fā)展做出些許的貢獻(xiàn)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，以便幫助學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。但是在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中過(guò)于重視課本知識(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，雖然學(xué)生通過(guò)機(jī)械式的訓(xùn)練可以掌握相應(yīng)的“學(xué)習(xí)技巧”，但是長(zhǎng)久的重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生的思維模式變得機(jī)械和僵化，不懂的變通，導(dǎo)致的結(jié)果就是一旦遇到?jīng)]有見過(guò)的題型就沒有頭緒，形成嚴(yán)重的思維定式。這種結(jié)果與新課改要求下的素質(zhì)教育是相悖的。所以重視教學(xué)中“思維訓(xùn)練式”的應(yīng)用是非常重要的。

首先，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式沿用應(yīng)試教學(xué)模式，教師先入為主的認(rèn)為學(xué)生小不容易理解教學(xué)目的，過(guò)于詳細(xì)的將教學(xué)內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，沒有留給學(xué)生一點(diǎn)的思考空間，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏與教師的互動(dòng)交流，課堂效率自然也就提不上來(lái)。而“思維訓(xùn)練式”打破了這一現(xiàn)象，創(chuàng)建了良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，有效提高了課堂教學(xué)效率。[2]

其次，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！八季S訓(xùn)練式”教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練，可以有效提升自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自發(fā)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自制力、個(gè)人性格的發(fā)展都有著較為積極的作用。

最后，可以有效改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。首應(yīng)試化教育及當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也變得越來(lái)越大，整體學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出一種緊張、壓抑的狀態(tài)，“思維訓(xùn)練式”的出現(xiàn)可以有效改變著以現(xiàn)狀，給學(xué)習(xí)和教學(xué)中添加些許活力，成為課堂活化的催化劑，讓學(xué)生和教師都可以高校的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，極大的增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、“思維訓(xùn)練式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.將情境教學(xué)引入“思維訓(xùn)練式”中，提高學(xué)生思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)最為主要的動(dòng)力，小學(xué)生思維活躍但是注意力并不能長(zhǎng)久的集中，教師應(yīng)該根據(jù)這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生注意力，進(jìn)而為“思維訓(xùn)練式”的開展打下好的教學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法融入“思維訓(xùn)練式”中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些趣味的問題情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生可以主動(dòng)的投入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為“思維訓(xùn)練式”的開展打下好的基礎(chǔ)。

2.從整體性思維出發(fā)提高“思維訓(xùn)練式”效率

進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”教學(xué)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生真正理解“思維能力”的具體含義，給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為完整的思維框架，進(jìn)而幫助教師更為高效的展開思維訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，思維模式比具體的公式定義重要，就比如，知道加減法運(yùn)算規(guī)律后，任何大小的數(shù)字都可以進(jìn)行運(yùn)算，并不需要每個(gè)數(shù)字進(jìn)行死記硬背。其次，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷的回顧所學(xué)，結(jié)合新學(xué)習(xí)的知識(shí)，找到之間的聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系，循環(huán)往復(fù)下去，困難抽象的數(shù)學(xué)也就可以像累積木一樣簡(jiǎn)單。所以，教師需要重視學(xué)生知識(shí)的整體性，只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。

3.與實(shí)際生活相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的思維應(yīng)用意識(shí)

教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該走出課堂，教導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生可以面對(duì)或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)際意義。例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》課程中，教師就可以讓學(xué)生回家后觀察家中的事物，如將家中衣服進(jìn)行整理，按照顏色、季節(jié)、大小等規(guī)律進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，利用實(shí)際問題鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，全面提高學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維能力。[3]

4.教導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本不是一蹴而就的，也不是單純的學(xué)習(xí)定理和公式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生建立較為完整的邏輯思維及總結(jié)事物規(guī)律的方式方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不斷提出“為什么”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的解決學(xué)習(xí)疑惑，形成主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題過(guò)程中清晰的邏輯順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理的問題解決方式，進(jìn)而幫助學(xué)生可以在小學(xué)階段就建立起較為嚴(yán)密的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，“思維訓(xùn)練式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用使非常有效的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出更好的有益學(xué)生思維鍛煉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從大量的實(shí)際問題出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的探索[J].考試周刊，2019（54）.

[2]朱亞男.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].情感讀本，2019（2）.

[3]莊敏.探究式教學(xué)模式下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐策略[J].中華少年，2019（3）.