議題式教學(xué)在初中道德與法治課的應(yīng)用探討

高燕

【摘要】初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的基礎(chǔ)觀念認(rèn)知建立具有重要的影響，為了使得課程學(xué)習(xí)的效果能夠得到加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，成為重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在思想認(rèn)知的發(fā)展中，學(xué)生的主動(dòng)思考參與對加深理解與體會(huì)具有重要的促進(jìn)性作用。應(yīng)用議題式教學(xué)的方式，能夠使得學(xué)生在不同的階段中，都能在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)參與。因此，需要對這種教學(xué)形式的應(yīng)用更為重視。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇議題式教學(xué)的問題內(nèi)容以及問題探討模式，優(yōu)化教學(xué)效果。本文對議題式教學(xué)的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；初中道德與法治課程；研究探討

初中階段是學(xué)生思想發(fā)展的重要階段，經(jīng)歷過小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)積累之后，學(xué)生已經(jīng)對外部的世界產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，并且具有了一定的自我意識。學(xué)生的重要觀念體系，在初中階段開始萌發(fā)形成。初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生各種觀念的一種引導(dǎo)，使得學(xué)生能應(yīng)用正確的基礎(chǔ)方向，加深對世界的理解。議題式教學(xué)的應(yīng)用，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，使得學(xué)生理解更為透徹，需要對此進(jìn)行重視。

一、議題式教學(xué)的基本闡釋

議題式教學(xué)在概念闡釋方向較多，在不同的教學(xué)情境以及教學(xué)需求中，議題式教學(xué)的應(yīng)用相對較為靈活。在一些教育理論的研究中，較為重視議題式教學(xué)圍繞著某一個(gè)問題的中心展開，應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠理解認(rèn)識學(xué)習(xí)中的核心觀念，從而深化自我的認(rèn)知。在初中階段應(yīng)用議題式教學(xué)，需要對學(xué)生的知識水平以及認(rèn)知表達(dá)能力進(jìn)行分析，教師選擇的問題事實(shí)上是學(xué)生思考的路徑，在問題的選擇上要更為慎重。同時(shí)，為了使得學(xué)生形成多元化的思維方式，在問題的選擇上，也要重視對方向與內(nèi)容的拓展。在議題式教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要重視應(yīng)用適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生較為自然的參與對問題的思考，這種方式能夠使得學(xué)生在接受道德與法治課程教學(xué)的過程中，更好的完成重視的內(nèi)化。

二、議題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐過程

議題式教學(xué)的應(yīng)用并不是孤立的，這種模式的應(yīng)用貫穿于初中道德與法治教學(xué)的全過程。因此，教師需要分別在整體上對這種模式的應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)籌，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，制定細(xì)節(jié)化的議題式教學(xué)應(yīng)用過程。

（一）選擇適當(dāng)?shù)淖h題

在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，議題的選擇，是應(yīng)用議題模式的首要步驟。教師要應(yīng)用課本中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列化的問題。系列化的問題，能夠使得學(xué)生在思考的過程中，形成較為嚴(yán)密的思考脈絡(luò)，有利于議題式教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇一個(gè)中心性的問題，并且根據(jù)這一中心性的問題，提出分支問題。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，確定問題的中心點(diǎn)，并且根據(jù)這一中心點(diǎn)設(shè)置問題探討的條件，在頭腦中模擬演繹學(xué)生的回答狀況以及回答的內(nèi)容，找出需要引導(dǎo)的部分。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以在初步的課程準(zhǔn)備中發(fā)揮作用，同樣可以在學(xué)生的思維認(rèn)知內(nèi)化中繼續(xù)發(fā)揮作用，教師要對這種方式的應(yīng)用更為重視。

（二）進(jìn)行相關(guān)的信息收集

信息收集的這一過程，需要在教師的課程準(zhǔn)備階段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思考階段都能夠有所體現(xiàn)。由于課堂教學(xué)受到實(shí)際教學(xué)條件的限制，學(xué)生在問題的思考以及問題的解答中，不能夠借助于外部的力量，基本只能根據(jù)自己頭腦中已有的信息思考解答。例如，在探討“依法行使個(gè)人權(quán)利”這一問題的過程中，學(xué)生個(gè)人的法律知識有限，所知的具體案例以及法律的條文，不足以支撐深度的思考。因此，要解決問題，可以應(yīng)用的信息收集途徑有兩種。其一，是集中信息內(nèi)容，以學(xué)生的群體認(rèn)知能力，作為引導(dǎo)思考的基礎(chǔ)。其二，在學(xué)生信息集中不足的情況下，教師可以根據(jù)自己收集的信息內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

首先，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用小組探討的模式，對自己所認(rèn)知的案例以及條文內(nèi)容進(jìn)行敘述，在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)部進(jìn)行匯集與整理。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，注意敘述的客觀性，這一階段并沒有展開對問題的探討。其次，教師確認(rèn)學(xué)生提出案例的合理性，并且確認(rèn)學(xué)生集中的信息，能夠作為輔助思考的素材。在內(nèi)容不足的情況下，教師進(jìn)行相關(guān)的素材補(bǔ)充。信息的收集，可以作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)的階段對相關(guān)的法律知識以及案例進(jìn)行信息集中，這樣能夠保證信息集中的有效性。

（三）進(jìn)行問題的探究

在議題式教學(xué)的應(yīng)用中，問題的探究是最為重要的環(huán)節(jié)之一，在問題探究的過程中，學(xué)生的各種思維意識能夠得到相互的交流與碰撞，起到相互補(bǔ)充的目的。因此，在教學(xué)中，教師仍舊需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作交流的模式，對于議題中的內(nèi)容進(jìn)行探究。在開始小組的探討之前，學(xué)生需要對問題的內(nèi)容做好相關(guān)的深度思考準(zhǔn)備。學(xué)生的個(gè)人思考內(nèi)容，是問題探究的基礎(chǔ)。這一階段教師可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，確定自己的思考認(rèn)識方向，并且應(yīng)用材料佐證自己的思考內(nèi)容。例如，以“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”探討作為議題式教學(xué)的中心，讓學(xué)生思考權(quán)利與義務(wù)的基本關(guān)系，以及權(quán)利與義務(wù)的邊界等。分別應(yīng)用收集到的信息內(nèi)容，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行佐證。

這一階段中，教師要重視學(xué)生的發(fā)言。初中階段的學(xué)生在語言能力發(fā)展上已經(jīng)具有較為明顯的進(jìn)步，一些學(xué)生的語言論述能力較強(qiáng)。學(xué)生的思維方式以及思維內(nèi)容，與教師之間存在著區(qū)別。學(xué)生能夠從同齡人的語言中，獲得更多的思維認(rèn)同。因此，小組探討之后，要選擇小組中語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，作為小組發(fā)言的總結(jié)者。在學(xué)生發(fā)言與探討結(jié)束之后，教師也要對學(xué)生的問題思考狀況進(jìn)行評價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生的思考積極性，教師需要應(yīng)用鼓勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生問題思考以及問題認(rèn)知的積極性。

（四）議題式教學(xué)的內(nèi)化反思階段

在這一階段的內(nèi)化反思中，教師的教學(xué)反思需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思同步的進(jìn)行。在教師的反思中，要應(yīng)用學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與備課階段教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)效果進(jìn)行對比，找出其中存在的問題。例如，議題式教學(xué)需要學(xué)生的參與，然而在一些問題的設(shè)置中，問題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有探討思考的興趣。在這樣的情況下，教師要對問題的設(shè)置方向進(jìn)行反思。在問題設(shè)置的過程中，更多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

內(nèi)化這一過程，主要是針對學(xué)生的思維認(rèn)知。在課堂的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的問題思考以及問題的探討，通常是在集體的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，個(gè)人的思維受到一定的限制。在內(nèi)化的階段中，為了能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的過程，寫出自己在本節(jié)課程中的收獲。應(yīng)用這種方式，學(xué)生就能夠以文字的方式，對學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行思考，達(dá)到內(nèi)化的目的。

三、結(jié)束語

議題式教學(xué)是與初中道德與法治課程相適應(yīng)的，一種全新的教學(xué)方式，它在教學(xué)方式和教學(xué)理念上均實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)初中道德與法治課堂的超越。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)模式程序，應(yīng)用多樣的方式，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇蘇州215500）