初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

盧志強(qiáng)

【摘要】歷史學(xué)科在初中教育中占據(jù)重要位置，歷史能幫助學(xué)生記住民族的過去。本文首先分析初中歷史學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)，其次闡述初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，最后做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；挑戰(zhàn)；解決措施

一、初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）歷史教材內(nèi)容的客觀性

各階段的歷史教材內(nèi)容均具有客觀性特點(diǎn)，初中歷史教材更是如此。歷史是“被修正的邏輯”，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)的人物的概括，是對(duì)過去人物一生的總結(jié)，是對(duì)過去已發(fā)生事件的瀏覽，后人從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以期找到對(duì)未來的推測(cè)。過去的人物和事件不可更改，初中歷史教材內(nèi)容對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件和已經(jīng)出現(xiàn)的人物進(jìn)行分析并傳授給學(xué)生。客觀性雖然保證了真實(shí)，但客觀性也阻礙了歷史老師教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師無法采用更多方式的教學(xué)方法來讓學(xué)生體會(huì)到歷史及內(nèi)在因素的特點(diǎn)，其限制了學(xué)生們對(duì)于歷史內(nèi)容的創(chuàng)新與開拓。

（二）歷史教材內(nèi)容的權(quán)威性

在初中階段的歷史教材中，一些學(xué)者對(duì)過去已經(jīng)發(fā)生的事情和出現(xiàn)的人物進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)，全體教研老師綜合每一位教研成員的意見，編撰出權(quán)威性且符合大眾潮流的歷史觀點(diǎn)。因此在初中階段的歷史教材中，所有對(duì)過去事件和人物的評(píng)判均具權(quán)威性。學(xué)者們對(duì)歷史規(guī)律做的概括具有科學(xué)性特點(diǎn)，對(duì)一些歷史現(xiàn)象做了詳細(xì)的分析和論述，這對(duì)于初中生了解歷史人物和歷史事件有極大的幫助，但在另一方面也限制了初中生對(duì)歷史從不同角度分析和看待的途徑，不利于創(chuàng)新性思維的萌發(fā)。

初中歷史老師在教授過程中，僅把教材上的歷史史實(shí)或教材中學(xué)者們的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行論述，這種“灌輸式”的歷史課堂教育，已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)當(dāng)今日益活躍的學(xué)生思維。當(dāng)今初中生已經(jīng)不滿足于死記硬背歷史內(nèi)容，而是想要加入自身觀點(diǎn)或從更多角度去看待歷史事件。權(quán)威性的歷史教材雖然在一定程度上保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性和效率性，但在另一方面也傷害了學(xué)生對(duì)于歷史看法的創(chuàng)新性和多維度性。

二、初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

（一）搭建問題場(chǎng)景

古人曾說過思維產(chǎn)生于問題的引導(dǎo)，借助問題能夠讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生深層次思考，提升學(xué)生主動(dòng)性，在深度思考和主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的共同作用下，創(chuàng)新才更容易產(chǎn)生且更容易發(fā)展。初中歷史老師在教學(xué)過程中搭建問題場(chǎng)景，通過設(shè)置不同的問題讓學(xué)生們?nèi)シ治鰡栴}和解決問題，在整個(gè)教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣、激發(fā)學(xué)生們思維能力和對(duì)歷史知識(shí)探究的欲望，進(jìn)而對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新能力提升起到積極作用。

初中歷史課堂上歷史老師多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，給學(xué)生們提出問題的時(shí)間。通過問題來讓學(xué)生深入思考?xì)v史教材中的歷史事件和歷史人物的評(píng)判觀點(diǎn)，讓學(xué)生們借助歷史教材內(nèi)外的各類歷史知識(shí)從各個(gè)角度，對(duì)指定歷史事件或歷史人物進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)并發(fā)表自身觀點(diǎn)。比如在講授明太祖朱元璋在1344年至1367年發(fā)動(dòng)起義推翻元朝建立明朝，對(duì)其中歷史戰(zhàn)役進(jìn)行闡述和分析時(shí)為了推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題點(diǎn)：第一，朱元璋發(fā)動(dòng)起義的時(shí)代背景？第二，朱元璋發(fā)動(dòng)起義時(shí)人民群眾擁護(hù)程度？第三，朱元璋起義勝利后，對(duì)整個(gè)中華民族歷史進(jìn)程有什么重要影響？

通過設(shè)置的這幾個(gè)問題點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)節(jié)不斷推動(dòng)學(xué)生在歷史課堂參與過程中的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間來去思考明太祖朱元璋整個(gè)明朝建立過程中的各項(xiàng)問題及起義對(duì)整體歷史進(jìn)程的意義。初中歷史老師應(yīng)該教授給學(xué)生們要具有質(zhì)疑精神，對(duì)歷史教材中描述的事件、歷史中出現(xiàn)的人物行為或知名學(xué)者對(duì)歷史人物的定論懷有質(zhì)疑精神，不斷探求真理。

（二）營(yíng)造參與氛圍

在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)規(guī)則下進(jìn)行，從學(xué)生本身情況出發(fā)。但是以往的初中歷史教學(xué)方法，只注重歷史知識(shí)教授，遵循“死記硬背”的模式。在這種模式下，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是參與者，學(xué)生從歷史課堂中得到的只是冗繁的歷史知識(shí)背誦，卻得不到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而對(duì)歷史學(xué)科并不能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。所以為了提升學(xué)生的歷史創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法創(chuàng)新上做文章。創(chuàng)新型的教學(xué)方法及核心準(zhǔn)則是讓學(xué)生成為課堂的主體，歷史老師是課堂的引導(dǎo)者，把握整體課堂發(fā)展方向。通過設(shè)置各類新穎的歷史參與活動(dòng)，如歷史小游戲等各種方式，讓學(xué)生們感受歷史知識(shí)的趣味，提高學(xué)生們?cè)跉v史課堂上的參與感，對(duì)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和感受歷史的濃厚感具有深遠(yuǎn)意義。

初中歷史老師在備課時(shí)，充分考慮到自身的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之間的緊密性，讓教學(xué)課程和學(xué)習(xí)過程在統(tǒng)一的教學(xué)方法下密切結(jié)合，穿插的歷史活動(dòng)將兩者的有效性共同提升。初中歷史老師在備課時(shí)，設(shè)置整體教學(xué)框架，對(duì)教學(xué)的思路統(tǒng)一概述，但無需對(duì)教學(xué)過程中詳細(xì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行論述，把教學(xué)過程中細(xì)節(jié)交由學(xué)生和老師共同參與完成。讓更多的學(xué)生參與到歷史課堂中，并且在歷史課堂的學(xué)習(xí)中把握住歷史進(jìn)程的細(xì)節(jié)和體會(huì)到歷史推演發(fā)展的魅力。

（三）學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生效率

在初中歷史課堂上，學(xué)生無法有效率地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)是由于沒有采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。接下來會(huì)介紹幾種歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：

1.目標(biāo)設(shè)置，因人而異

不同的學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容有不同的認(rèn)知能力，同一學(xué)生在不同階段對(duì)于歷史教材的認(rèn)識(shí)和把握能力也不同。所以歷史老師對(duì)初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或整個(gè)學(xué)期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有不同的設(shè)置。根據(jù)每一位學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知和把握能力，提出相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一位初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，都能夠有其適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升歷史學(xué)習(xí)積極性。

2.鼓勵(lì)交流，多做總結(jié)

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不能一味只按照自身的學(xué)習(xí)原則和理念，也要借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。歷史老師在歷史課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，并從中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)方法中，形成學(xué)生之間的互動(dòng)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所有初中歷史課堂上的學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，既了解歷史知識(shí)又創(chuàng)新學(xué)習(xí)歷史方法。

3.大膽應(yīng)用，不怕錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)方法適合學(xué)生自身與否，只有應(yīng)用之后才能判定。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，歷史老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用自身學(xué)習(xí)方法，不擔(dān)心學(xué)習(xí)方法會(huì)短暫影響學(xué)習(xí)成績(jī)，在不斷的錯(cuò)誤中找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新型的思維總是出現(xiàn)在反復(fù)的錯(cuò)誤中。

三、結(jié)束語

歷史教材內(nèi)容的權(quán)威與客觀性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。但我們從教學(xué)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)程兩方面進(jìn)行分析并闡述了有關(guān)提升學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，旨在突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的瓶頸，讓初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，既能夠取得優(yōu)異的成績(jī)又能夠有創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琴.在初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：77

[2]辛?xí)?讓初中歷史課堂教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)[J].學(xué)周刊，2019（21）：115

[3]楊彥紅.淺談初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（24）：152

[4]王斌.初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019

[5]宋丹妮.歷史數(shù)字故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2019

（福建省平和廣兆中學(xué)，福建漳州363700）