運用批注式閱讀法提升學(xué)生閱讀能力

陳仁菊

摘要：新課改倡導(dǎo)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀特點和學(xué)習(xí)思維，教師不應(yīng)該為學(xué)生的閱讀設(shè)置諸多限制，而是應(yīng)該大力的倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，使得其的理解和體會得到進一步的加深。所以，為了讓學(xué)生在這其中掌握更多的閱讀技巧，也可以將批注式閱讀引入其中，使得學(xué)生的閱讀能力和效率得到顯著性的提升?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對該方法的實際運用進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;小學(xué)語文;閱讀能力;提升

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0064-01

前言

在小學(xué)生的語文閱讀當(dāng)中，批注式閱讀是非常關(guān)鍵的一種閱讀方法，能在閱讀當(dāng)中更好地彰顯個性化，使得學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)積極性，借助多種方法實現(xiàn)對文本的標(biāo)注、注釋，使得學(xué)生在理解和認(rèn)知文章中更加深刻和全面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該大力的倡導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一方法的運用，使得其的閱讀能力得到顯著性的提升。

1.批注式閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，所謂的批注式閱讀就是指，學(xué)生在對文本進行閱讀的過程中在書面上采取特定的文字和符號來對自己的所想、所感、所疑進行標(biāo)注，是一種有個性、有深度、有思考的閱讀，能使得學(xué)生在自主閱讀中實現(xiàn)創(chuàng)造對話，不斷的活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻和全面。所以，小學(xué)教師在語文教學(xué)的實際開展中，為了達到理想的教育成效，并使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，就可以進行這一閱讀方法的引入，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

2.小學(xué)語文運用批注式閱讀法提升學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 開展準(zhǔn)備工作，做好備課批注。

在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師的備課是非常關(guān)鍵的一步，是教師教學(xué)開展的思路和基礎(chǔ)[1]。在日常的課前準(zhǔn)備當(dāng)中，教師會先備教材，對教材內(nèi)容進行反復(fù)性的細(xì)細(xì)品讀，每次在細(xì)讀之后都會收獲相應(yīng)的體驗和收獲，將自己的所感、所思在文章中進行批注。在充分研讀之后，教師也會富有感情的對文章進行閱讀，在情感上產(chǎn)生共鳴，為課堂當(dāng)中的范讀做好充分的準(zhǔn)備，并找尋到其中的難點和重點來想方設(shè)法的進行突破。所以，在備課當(dāng)中，教師就應(yīng)該運用好這一方法，為課堂中學(xué)生閱讀能力的提升起到鋪墊的作用。

例如，在將批注式閱讀運用到課前準(zhǔn)備的過程中，教師可以先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備進行一個了解，對學(xué)生可能在閱讀中出現(xiàn)的重難點進行預(yù)設(shè)，以標(biāo)注的方式設(shè)定出解決的對策。在這之后，也應(yīng)該清晰的翻看相應(yīng)的《教師用書》，在網(wǎng)絡(luò)中對資料進行拓展，借鑒其他教師一些優(yōu)質(zhì)的方法，便于對自身教學(xué)作出相應(yīng)的改動和調(diào)整。在這樣的模式下，就會為后續(xù)教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備，使得良好的教育成效得到實現(xiàn)。

2.2 推動自主學(xué)習(xí)，展開預(yù)習(xí)批注。

新課改更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。而在課前預(yù)習(xí)就是一個推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好契機，能使得學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的意識和能力等，使得學(xué)生的能力得到更好地提升。所以，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀，為其的課前閱讀起到優(yōu)化的作用。

例如，在自主閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該借助批注式閱讀來對字義、字音、生字等進行標(biāo)注，也應(yīng)該在閱讀之后對內(nèi)容進行簡要的概括，在網(wǎng)絡(luò)和書籍當(dāng)中查找相關(guān)資料，也可以在書籍上標(biāo)注下來;在進行文章的閱讀時，學(xué)生應(yīng)該一邊閱讀一邊將自己的質(zhì)疑、感悟、收獲標(biāo)注出來，從而有效的實現(xiàn)寫、思、讀的結(jié)合，大大的提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使得學(xué)生在這其中實現(xiàn)創(chuàng)新遷移、深度感悟、見解點評，促使其的閱讀能力在潛移暗化中得到提高。

2.3 基于課堂教學(xué)，重視主題批注。

據(jù)以往的觀察，學(xué)生在進行批注式閱讀時可能會經(jīng)常性的在文本的一些細(xì)枝末節(jié)之處不斷的圈圈畫畫，難以圍繞著文本的重點內(nèi)容，使得預(yù)期的閱讀成效很難實現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該提供導(dǎo)向，力求將批注式閱讀的價值展現(xiàn)出來[3]。

例如，在講解《落花生》這篇文章的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對文章概括完畢之后，教師就可以對學(xué)生進行設(shè)問：“為什么文章的題目叫做《落花生》呢？為什么要用到落這個字？”“在文本當(dāng)中，父親只是對花生進行談?wù)搯?？是借助了怎樣的方式？在背后展現(xiàn)出怎樣的道理？”為學(xué)生預(yù)留時間，讓學(xué)生在閱讀中找尋到核心的內(nèi)容進行標(biāo)注，以在回答完教師問題的同時，使得學(xué)生對文本內(nèi)容進行全面的掌握。這樣在教師的指導(dǎo)下，就能使得學(xué)生在批注式閱讀的運用中圍繞核心內(nèi)容，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

2.4 構(gòu)建知識體系，強化復(fù)習(xí)批注。

在每篇課文之后，都含有著相應(yīng)的問題，是對文章中主要思想及內(nèi)容的一個展現(xiàn)。所以，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中運用批注式閱讀，使得這一方法的價值得到更好地展現(xiàn)。

例如，在課堂當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生進行隨時的批注，結(jié)合一些重難點內(nèi)容進行不同顏色的標(biāo)注。而在進行復(fù)習(xí)時，就可以讓學(xué)生在自己的標(biāo)注下看、復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，這樣比原本的復(fù)習(xí)方式更加有效，使得復(fù)習(xí)效果得到強化，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，批注式閱讀的運用是非常關(guān)鍵的，能更好地彌補學(xué)生認(rèn)知和能力上的不足，是學(xué)生在閱讀當(dāng)中的一個好幫手。所以，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師一定要加強認(rèn)知，不斷地實現(xiàn)批注式閱讀的運用，做好備課、預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升是非常關(guān)鍵的。

參考文獻：

[1] 秦春香.淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（42）：50-51.

[2] 余尚濤.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2019（42）：60-61.

[3] 李振鵬，張劍鋒.在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生社會主義核心價值觀[J].課程教育研究，2019（42）：62.