初中英語閱讀教學低效的成因與建議

劉華峰

【摘 ? ?要】初中英語的難度相較于小學英語有了較大的提升，這一點在英語閱讀上體現(xiàn)得尤為明顯，初中英語無論是對于詞匯量還是語法的考察都更加細致多變，因此，初中生往往在閱讀上存在不少問題。本文將會針對學生在英語閱讀中存在的問題提出相應(yīng)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.049

近年來，我國對外開放程度不斷加深，英語的重要性也日益突顯。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，將新的教學方法引入課堂教學逐漸成為時代發(fā)展的潮流。閱讀教學作為英語學習的一個重要組成板塊，不僅關(guān)系到學生英語成績的提升，還直接影響學生英語能力的提升。教師在將新的教學方法引入課堂教學的過程中，首先要從學生的實際情況出發(fā)，因為只有符合學生實際情況的教學方法才是最有效的教學方法。本文就幾種新的教學方法展開論述。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語閱讀教學過于“機械化”。部分教師在英語閱讀課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，按照先讓學生閱讀，然后讓學生做題，最后由教師講解的教學模式進行教學。這樣的教學模式對學生而言是枯燥無味的，是過于“機械化”的，就像把學生當作做題目的機器，使其按照既定的模式不斷地進行練習。過于“機械化”的教學模式不利于學生閱讀水平的提升。學生在閱讀過程中感覺枯燥無味，導(dǎo)致學生的閱讀積極性不高，也難以有效調(diào)動學生進行閱讀的主觀能動性，導(dǎo)致閱讀教學的效率偏低。

2.難以有效把握精讀與泛讀。學生進行的閱讀活動不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)該是多種多樣的，學生進行的每一次閱讀活動都應(yīng)該有一定的目的性，這樣閱讀的效果才會更加明顯。而在實際的閱讀過程中，學生的閱讀往往帶有一定的盲目性，學生花費了大量時間進行閱讀，卻很少有學生思考閱讀的目的，尤其是許多學生都難以有效把握哪些文章應(yīng)該進行精讀，哪些文章應(yīng)該進行泛讀。有些學生在閱讀過程中，把所有的文章都當作精讀的對象，結(jié)果影響了他們知識面的拓展，導(dǎo)致他們的閱讀效率不高。有些學生在閱讀過程中很少精讀，把所有的文章都列入泛讀的范疇，結(jié)果他們了解到的知識雖然在逐漸增多，但是，他們卻很難有效把握一些細節(jié)問題，也影響了他們閱讀水平的提升。

3.不注意技巧的運用。很多學生在英語學習過程中都會抱怨閱讀這塊不容易把握，尤其是對于初中生而言，讀不懂是學生的常見問題。因為初中生掌握的詞匯量比較有限，因此，他們會感覺英語閱讀很困難，很多初中生都把讀不懂英語文章的原因歸結(jié)于詞匯量不足。實際上，詞匯量不足只會在一定程度上影響學生的閱讀，但這并不是影響學生閱讀的唯一因素，即使有的學生詞匯量比較小，但如果他能夠?qū)⒂行У拈喿x技巧運用于閱讀之中，也會收到良好的學習效果。但是在實際的閱讀過程中，存在的一個嚴重問題就是學生將有效的閱讀技巧運用于閱讀之中的意識并不強，這也對學生閱讀水平的提升產(chǎn)生了不良影響。

4.中式思維模式影響學生閱讀的有效性。通過閱讀有效掌握英語知識是學生進行閱讀的目的之一，而在中國應(yīng)試教育的影響下，在考試中取得優(yōu)異的成績，也是學生進行閱讀的一個重要原因。在英語考試中，閱讀理解部分占有很大分值，因此學生在考試過程中能否快速、準確地找出文章中的關(guān)鍵點，對學生十分重要。學生在做英語閱讀理解的過程中，往往擺脫不了中式思維模式的束縛，很多學生用中式的思維方式去解決英語閱讀中出現(xiàn)的問題，結(jié)果給閱讀的準確性與效率帶來了不良影響，阻礙了他們英語閱讀水平的進一步提升。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的新方法

1.注重教師的引導(dǎo)。雖然讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性很重要，但是就初中階段學生的英語學習而言，教師的引導(dǎo)對學生的英語學習也具有重要意義。初中學生接觸英語的時間并不長，因此，不管是知識還是經(jīng)驗，初中學生都存在很多不足。教師的引導(dǎo)能夠使學生快速地掌握有效的閱讀方法與技巧，使學生在閱讀的道路上少走很多彎路。因此，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為學生做出更加有效的指導(dǎo)。但如果學生不聽教師的指揮，盲目地進行自學，結(jié)果必將適得其反。

2.為學生營造有效的學習情境。英語作為一門外來語言，有其適用的特定情境，英語教學必須在一定的情境中進行，只有這樣才能使學生更好地掌握相關(guān)的英語知識。閱讀理解教學也不例外，閱讀理解教學也應(yīng)該在一定的情境中展開，這樣才能使學生更好地理解文章的內(nèi)涵。但是在實際的教學中，教師卻往往忽視了營造特定的情境而直接展開教學活動。營造有利的教學情境時，教師占主導(dǎo)地位，因為教師是課堂教學的主導(dǎo)者，對整個課堂教學起著組織與領(lǐng)導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)該積極主動地為學生營造必要的情境，使閱讀理解課堂教學變得更加有效。同時有效的課堂教學情境的營造也能夠有效提高學生的學習興趣。

3.掌握好精讀與泛讀的尺度。有效的閱讀應(yīng)該對精讀與泛讀做出明確的區(qū)別。有些文章需要學生進行精讀，而有些文章需要學生進行泛讀，學生該如何掌握好這個度呢？對于具有代表性而且又與學生的水平相吻合的文章，學生應(yīng)該進行精讀，在讀的過程中認真地歸納總結(jié)，找出閱讀的技巧，使學生的閱讀水平得到提升。而對于能夠開闊學生眼界的文章，學生可以進行泛讀，在讀的過程中提高閱讀的速度與準確度。在實際的閱讀過程中，哪些文章適合“精讀”，哪些文章適合“泛讀”，需要教師為學生提供必要的指導(dǎo)，這樣學生的閱讀才能變得更加有效。

4.將有效的閱讀技巧運用于閱讀中。不管是對某一學科的學習，還是對特定學科的某一板塊的學習，都有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此，想要有效提高學生的閱讀水平，教師在閱讀教學中一定要注重對學生進行學習方法的指導(dǎo)，使學生掌握有效的閱讀方法，在閱讀技巧的引導(dǎo)下，使學生的閱讀變得更加有效。閱讀技巧的教授應(yīng)該滲透到課堂教學之中，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，只有這樣才能使學生在閱讀過程中將多種多樣的閱讀技巧進行靈活運用。

綜上所述，本文就初中英語閱讀教學中存在的問題展開了論述，并就能夠有效提高英語閱讀教學有效性的新方法做了具體的介紹，希望能對初中英語教師的閱讀教學活動有所幫助。

參考文獻

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