在高中生物教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

趙麗瓊

摘 要：本文以“生物膜的流動鑲嵌模型為例”，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述在生物教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;科學(xué)思維;生命觀念;社會責(zé)任

生物學(xué)不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此高中生物學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。下面以“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)為例，闡述在課堂中落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、 充分利用教材資源提升科學(xué)探究能力

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。課本篇幅有限，所以教材中的除正文部分外的很多欄目，都是經(jīng)過編者精心挑選的材料。這些材料具有科學(xué)性，蘊(yùn)藏豐富的信息，對學(xué)生獲取知識有啟發(fā)性，起到提升學(xué)生的能力和輔助教學(xué)的作用，是教科書內(nèi)容的重要組成部分。有的形象直觀，如課文插圖;有的生動鮮明，如科學(xué)史;有的貼近生活引發(fā)學(xué)生共鳴，如與社會的聯(lián)系;有的有趣新穎，如問題探討。因此教師要把握編者意圖，認(rèn)真分析課文材料中蘊(yùn)含的生物學(xué)信息，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，合作完成探究實驗，解決問題，提升科學(xué)探究能力。例如本節(jié)開頭的問題探討的完成，教師可設(shè)計一系列的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，形成實驗的設(shè)計思路和方法，用以解決問題。教師設(shè)計問題如下：①細(xì)胞膜的功能是什么？②細(xì)胞膜有彈性嗎？③可以把細(xì)胞膜看成是一層半透膜嗎？④滲透作用發(fā)生的條件是什么？⑤能不能利用滲透裝置來探索合適做細(xì)胞膜的材料？

二、 關(guān)注科學(xué)史，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)思維方法包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等?？茖W(xué)史是對科學(xué)家的科學(xué)研究思路和研究方法的再現(xiàn)，對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的獻(xiàn)身的精神，以及堅持不懈的科學(xué)精神具有重要意義。例如本節(jié)的“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，在科學(xué)史的重現(xiàn)過程中，學(xué)生自己閱讀教材，分組討論實驗結(jié)論，然后小組代表發(fā)言進(jìn)行小組互評，最后教師總結(jié)補(bǔ)充。在這個過程中學(xué)生不僅體驗了科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索過程，也訓(xùn)練了學(xué)生的歸納與概括、分析與綜合的能力、演繹推理的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，最終形成有條理的知識體系。

三、 用好教材插圖形成生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。幫助學(xué)生樹立生命觀念，才能對生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，才能形成科學(xué)的自然觀和世界觀，去探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。教材中的插圖是一種非常直觀形象的課程資源，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念。運(yùn)用概念去主動積極的探究生命活動規(guī)律，解決實際問題，樹立生命觀念。例如在“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“分析生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，對流動鑲嵌模型有了一定的認(rèn)識，這時教師可以設(shè)置問題：①生物膜的組成成分磷脂和蛋白質(zhì)是如何分布的？②生物膜除磷脂和蛋白之外還有什么成分？③生物膜對于物質(zhì)的輸入和輸出體現(xiàn)出什么特性？④這種特性與什么物質(zhì)有關(guān)？⑤從分泌蛋白的合成和分泌過程來看，生物膜的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的嗎？并引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖——“生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，結(jié)合已有的知識分組討論，歸納總結(jié)流動鑲嵌模型的基本要點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用已有知識結(jié)合插圖內(nèi)容，分組討論分析，得到相應(yīng)的答案，教師對學(xué)生的答案做相應(yīng)的補(bǔ)充總結(jié)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能觀——結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。

四、 滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)社會責(zé)任感

社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，出現(xiàn)了各種環(huán)境問題，環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類錯誤的生產(chǎn)生活方式密切相關(guān)，也與人類環(huán)保意識薄弱，社會責(zé)任感缺失有關(guān)。而生物學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境最密切的學(xué)科，因此生物教師有責(zé)任在教學(xué)過程中滲透相關(guān)的環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，崇尚健康文明的生活方式，參與環(huán)境保護(hù)實踐。例如，本節(jié)教材中的“利用廢舊物品制作生物膜模型”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用廢舊物品？制作過程中產(chǎn)生的垃圾該如何處理？同時可以延伸垃圾分類教育。通過這樣的方式學(xué)生既完成了模型的建構(gòu)，又形成了生態(tài)意識，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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