淺議初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

徐中鋒

摘 要：在人們的認知中科學(xué)發(fā)展來源于一次次的發(fā)現(xiàn)。在筆者看來，這種認知其實是有偏頗的?？茖W(xué)的發(fā)展應(yīng)該來源于一次次的質(zhì)疑。因為生成了疑問，因為感受到了種種的不同，因為想要求知，然后科學(xué)家才會積極地規(guī)劃、積極地探究、積極地反思。在這一過程中，筆者認為，質(zhì)疑不僅僅是科研探究活動的開始，還是實現(xiàn)科研目標(biāo)的動力。在落實初中物理教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們的目標(biāo)指向是培養(yǎng)出更多的“科學(xué)家”，所以，我們要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知，進而促使學(xué)生成為想學(xué)的學(xué)習(xí)者。通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓初中物理課堂展現(xiàn)出科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力;方法

對于初中物理教育者而言，“科學(xué)性”其實是我們落實教育教學(xué)目標(biāo)的法寶。在筆者看來，因為學(xué)生感受到了“科學(xué)的神奇”，能夠在生活中應(yīng)用科學(xué)知識來改變自己的生活空間，我們的初中物理教學(xué)才是有價值的。那么，如何才能在初中物理教學(xué)實踐中讓學(xué)生感受到“科學(xué)性”呢？筆者給出的建議是我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進而讓學(xué)生不斷地提出問題，不斷地想要探尋。在筆者看來，這才是科學(xué)家與普通人之間的差別，這才是初中學(xué)生想學(xué)物理知識的根源。那么，在初中物理教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、 鼓勵學(xué)生提出問題

質(zhì)疑能力的外在表現(xiàn)就是提出新的問題。在面對初中學(xué)生開展物理教學(xué)活動時，筆者建議，我們要注意尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生提出的各種問題都不要盲目地進行評價，更不要盲目地說出答案。我們應(yīng)該讓這些成為學(xué)生參與探究活動的起點?；诖?，筆者建議，在初中物理教學(xué)實踐中，我們要多鼓勵學(xué)生提出問題。如在教學(xué)時循循善誘，嚴慈并濟，并且注重鼓勵學(xué)生深入思考物理知識、提出疑惑，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)該給予鼓勵與表揚，并且積極地為學(xué)生答疑解惑。例如，在教學(xué)《摩擦起電》一課時，教師可先讓學(xué)生自行看書，并讓學(xué)生將看書過程中的產(chǎn)生的問題記錄下來，之后，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，提出自己遇到的問題，并請學(xué)生說一說為什么會產(chǎn)生這樣的疑問，在學(xué)生帶著疑問的情況下進行物理知識教學(xué)，然后教師再組織其他學(xué)生一起思考發(fā)言者提出的問題，并結(jié)合具體的物理知識進行問題的解答;處理完問題之后，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的知識點總結(jié)展示在黑板上，教師在展示時可以故意寫錯一兩個知識點，詢問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識點的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生疑問時鼓勵學(xué)生說出正確的結(jié)論，并對產(chǎn)生懷疑的學(xué)生提出表揚。

二、 設(shè)計多元化的活動

在前面筆者已經(jīng)說過，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們就需要讓學(xué)生能夠提出問題，而在學(xué)生生成問題之后，筆者認為我們不要迅速給出答案，更不要直接說出方法，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生提出的問題，結(jié)合我們的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計多元化的活動，進而讓初中學(xué)生在一次次“經(jīng)歷”“驗證”“發(fā)現(xiàn)”“分享”的過程中，感知什么是“科學(xué)”，如何探究“科學(xué)”，如何應(yīng)用“科學(xué)”。如在增加學(xué)生質(zhì)疑的意識與勇氣后，教師應(yīng)該設(shè)計形式豐富的活動，為學(xué)生提供更多深入思考物理知識、拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的機會，提高學(xué)生思維的活躍度，促使學(xué)生能夠進一步探索物理知識，根據(jù)自己的理解發(fā)現(xiàn)思維之間的差異，對差異提出質(zhì)疑，并在解決疑惑的過程中形成自己對知識內(nèi)容的正確認識。例如，在教學(xué)課堂中，教師可以增加“答疑解惑”環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，讓每組根據(jù)制定的物理內(nèi)容設(shè)計5～7個問題，然后由B組成員解答A組的問題，C組成員解答B(yǎng)組的問題，以此類推，教師在其中扮演組織者的角色，將設(shè)計問題、解決問題的環(huán)節(jié)都交給學(xué)生，最后難以解決的問題由教師提供指導(dǎo)幫助學(xué)生解決疑惑，最終學(xué)生投票選出“設(shè)問最優(yōu)組”與“答疑最優(yōu)組”，教師對兩組成員給予獎勵。這樣的教學(xué)活動促使學(xué)生深入思考問題，并根據(jù)自己的疑惑提出問題，教師要鼓勵學(xué)生自行解決疑惑，加強學(xué)生間交流，共同尋找正確的答案。

三、 與學(xué)生一起暢所欲言

在人們看來，教師一直掌握著發(fā)言權(quán)。但是，在筆者看來，教師并不希望統(tǒng)領(lǐng)發(fā)言權(quán)，他們希望學(xué)生能夠與自己一起積極地呼應(yīng)，他們希望學(xué)生在課堂中能夠變得情緒高昂。在這一方面，筆者建議，我們還是需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在學(xué)生生成質(zhì)疑之后，讓學(xué)生暢所欲言，進而讓學(xué)生個體與學(xué)生群體實現(xiàn)無縫連接，促使課堂中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生真真正正的是在探科學(xué)。如存疑、爭議是質(zhì)疑的主要內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有爭議性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對同一主題產(chǎn)生不同的思想，使學(xué)生在這種思維差異的碰撞中不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問。例如，在教學(xué)《熱機與社會發(fā)展》這一課時，教師可以就內(nèi)能對人類社會發(fā)展進步的作用與熱機帶來的環(huán)境污染等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點表達出來，并請不同觀點的學(xué)生以提問質(zhì)疑的方式進行不同意見的表達，教師在其中給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識基礎(chǔ)上進行討論。這樣，不僅能夠保證學(xué)生積極發(fā)表不同的意見，并對其他同學(xué)的物理觀點進行質(zhì)疑，還能促進學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中打破自身思維的局限，形成較全面思考物理問題與物理現(xiàn)象的習(xí)慣。對于初中學(xué)生而言，他們更需要這樣的學(xué)習(xí)平臺。因為他們正在生成屬于自己的認知，他們正在剝離小我，群體認同感是促使學(xué)生實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的主動力之一。由此可見，讓學(xué)生生成質(zhì)疑能力，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生才能擁有核心素養(yǎng)。

綜上所述，在與初中學(xué)生進行交流互動的過程中，筆者建議，我們要注意讓學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠感受到科學(xué)的魅力。如在初中物理教學(xué)實踐中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點，進而讓學(xué)生在有了發(fā)現(xiàn)之后能夠積極地行動起來，讓初中學(xué)生也能夠累加科學(xué)素養(yǎng)，進而引發(fā)整個教育大環(huán)境的質(zhì)變。

參考文獻：

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