初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略探究

封麗萍

摘 要：結合我國教育發(fā)展歷程分析不難發(fā)現(xiàn)，應試教育的影響非常深遠，不管是教學內(nèi)容還是教學形式都比較傳統(tǒng)以及落后，嚴重影響了教育體制的改革以及優(yōu)化升級，學生的思維能力以及創(chuàng)造力也受到了極大的束縛和影響。對此，本文以初中語文課堂教學為分析對象，了解培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的相關策略及要求，以及為體現(xiàn)初中語文課堂教學的作用及價值提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

一直以來我國十分關注教育教學改革，其中學生思考以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為關鍵，老師需要積極開展不同形式的教育教學實踐活動，從整體上提高教育質(zhì)量和教學水平，保障現(xiàn)代化教育的有效普及，以此來提升學生的質(zhì)疑能力，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。在初中語文教學實踐時，老師需要做好充分的準備工作，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為主體，重新調(diào)整教學策略和教學方向。

二、 影響學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)教育背景的影響

從上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)非常關鍵，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念嚴重影響了教學實踐活動的正常開展，實質(zhì)的現(xiàn)代教育質(zhì)量和水平不符合和人才培養(yǎng)目標及發(fā)展計劃。從微觀的角度來看，傳統(tǒng)教學主要以理論知識的傳授為主體，老師采取灌輸式的教學模式與學生進行簡單的互動，學生非常的被動，只能夠消極應付老師所布置的學習任務，個人的學習能力較差。另外在課堂教學實踐時，老師將主體精力放在教學內(nèi)容的傳授上，學生只需要記筆記和認真聽講，盡管這種教學策略能夠保障教學進度，但是無法培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力以及學習行為習慣，學生對老師的依賴性比較強，另外老師也沒有抽出一定的時間對學生進行簡單的引導，忽略了提問教學模式的大力落實。

（二）傳統(tǒng)教育體制的影響

盡管我國在近幾年不斷倡導素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育的提出時間較晚，發(fā)展速度較慢，所以產(chǎn)生的效果還不夠明顯，大部分的教育體制主要以考試制度為主體，嚴格按照學生的學習成績調(diào)整后期的教學策略和教學方向，無視學生綜合素質(zhì)以及學習能力的培養(yǎng)及提升。老師將提高學生的學習成績以及考試成績作為最終的價值和目的，充分利用課堂教學時間針對性的講解考試的相關內(nèi)容，沒有引導學生進行主動的分析和思考，學生自主提問以及自主解決問題的機會偏少，長此以往就會導致學生陷入惡性循環(huán)。另外，課堂是整個教學的主體環(huán)節(jié)，老師直接以相關的考試知識為原則，以成績論英雄，最終導致學生的學習行為也產(chǎn)生了許多的偏差，難以意識到學習的作用和價值。

（三）教學模式的影響

老師所采取的教學模式會直接影響學生的學習積極性以及最終的教學質(zhì)量。有一部分初中語文老師主要以前期的講授為依據(jù)，然后要求學生進行后期的鞏固和復習，這種教學模式只能夠讓學生掌握基礎的理論知識，個人的邏輯分析能力以及質(zhì)疑能力相對較差。另外老師也忽略了學生自主提問意識的培養(yǎng)及提升，實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，嚴重影響了學生的自主思考以及主動分析能力的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的辦法

針對上文之中所存在的各類不足，對于我國初中語文老師來說，在課堂教學實踐之前，必須要將理論分析與實踐研究相結合，了解新時代背景之下新課程改革對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的相關要求，重新調(diào)整教學策略，明確學生的主體地位，積極的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。

（一）培養(yǎng)良好的教學氛圍，鼓勵學生主動提問

傳統(tǒng)的教學模式直接以老師為主體，學生非常被動以及消極，學生提出問題以及分析問題的意愿不足，難以產(chǎn)生良好的學習積極性以及熱情。針對這一問題，在初中語文教學實踐的過程之中，老師需要營造一個更加自由愉快和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境的引導作用和教育價值，真正實現(xiàn)師生的平等發(fā)展和共同成長。其中師生角色的互換尤為關鍵，老師需要重新定義自身的角色和地位，在尊重和理解學生的基礎之上鼓勵學生提出問題，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑能力。另外，老師還需要關注學生自主分析能力的研究，了解學生在課堂之中的主體表現(xiàn)，通過案例教學的形式來重新定義現(xiàn)有的教學內(nèi)容。

（二）教師通過科學比較，引導學生提出質(zhì)疑

在初中語文教學實踐的過程之中，小組比較法的應用尤為關鍵并取得了良好的效果，老師可以著眼于語文閱讀教學等不同的環(huán)節(jié)，通過小組合作式的教學模式來讓學生在對比分析及交流的過程之中主動地說出個人的真實意見和看法。其中小組教學屬于一種創(chuàng)造性的教學策略，能夠給予學生自由討論的機會以及平臺，老師需要站在不同的角度分析每一個學生的參與情況，鼓勵和引導學生提出不同的問題。比如在學習《在烈日和暴雨下》這篇課文時，老師首先可以引導學生了解人物形象以及小說的情節(jié)，在此前提之上提出針對性的問題，讓學生對文章之中所描述的幾段故事進行重新論述以及分析，然后在小組問題的引導之下分析文章之中景物環(huán)境所涉及的相關問題。

（三）注重不同教學模式的優(yōu)化

每個教學模式所產(chǎn)生的效果有所區(qū)別，老師需要注重綜合利用以及優(yōu)化分析，了解不同教學模式的使用技巧以及所發(fā)揮的作用和優(yōu)勢。其中不同教學模式的優(yōu)化升級對老師提出了一定的要求，初中語文老師需要堅持以學生為主體的教學理念，關注每一個學生在該學科學習過程中所遇到的困難和障礙，了解語文教學大綱，提煉出其中的重點和難點，將理論教學實踐教學相結合，積極地開展不同形式的實踐教學活動。其中小組教學、情境教學、角色扮演教學以及提問式教學在實踐應用時備受老師的好評，老師可以抓住這幾種教學模式的實踐技巧，積極學習同行的做法和經(jīng)驗，根據(jù)學生的學習態(tài)度開展相應的語文教學實踐活動，以此來調(diào)動學生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能。

四、 結語

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，對于初中語文老師來說，除了需要關注細節(jié)要素的分析及解讀之外，還需要了解新時代改革背景之下學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的新變化、新要求和新標準，以此來實現(xiàn)有的放矢，構建高效課堂。

參考文獻：

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