基于成果導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系構(gòu)建

楊穎　許本強(qiáng)

【摘要】? 隨著地方性本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。課程規(guī)范作為課程教學(xué)的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件，是影響課程改革效果的關(guān)鍵因素。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究尚在起步階段、設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距的現(xiàn)狀使課程規(guī)范研究成為當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革急需解決的一個(gè)關(guān)鍵難題。基于成果導(dǎo)向理念，立足崗位需求，文章構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系，明確了課程規(guī)范具體構(gòu)成內(nèi)容，形成了體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導(dǎo)向;財(cái)務(wù)管理學(xué);課程規(guī)范體系

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2020）10-0120-03

一、引言

當(dāng)前正處在國(guó)家大力推動(dòng)地方性本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，課程教學(xué)能否成功轉(zhuǎn)型最終將直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)能否成功轉(zhuǎn)型上。課程規(guī)范作為課程教學(xué)的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件，是教師開(kāi)展課程教學(xué)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。它決定著課程教學(xué)理念和具體實(shí)施策略，是影響課程轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素。因此，課程規(guī)范研究成為當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)模式改革急需解決的一個(gè)關(guān)鍵難題。

考察現(xiàn)有課程規(guī)范相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)：關(guān)于課程規(guī)范的研究在國(guó)外已較為成熟且在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，而國(guó)內(nèi)研究尚在起步階段，設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距，特別是立足于崗位需求、運(yùn)用成果導(dǎo)向理念開(kāi)展財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范的相關(guān)研究尚未出現(xiàn)。有鑒于此，本文在全面梳理已有研究思路的基礎(chǔ)上，運(yùn)用成果導(dǎo)向理念構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系，明確課程規(guī)范具體構(gòu)成內(nèi)容，嘗試形成體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范，為應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的借鑒思路。

二、已有研究成果述評(píng)

課程規(guī)范作為課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指南也是教師開(kāi)展課程教學(xué)的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課程規(guī)范的研究在我國(guó)教育領(lǐng)域比較少。以“課程規(guī)范”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)課程的規(guī)范研究非常少見(jiàn)，而如果以“財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范”為關(guān)鍵詞檢索則沒(méi)有相關(guān)研究。這說(shuō)明課程規(guī)范的研究特別是具體到課程的研究在當(dāng)前尚未全面展開(kāi)。

從當(dāng)前僅有的少數(shù)研究成果看，國(guó)外對(duì)于課程規(guī)范的研究以美國(guó)的研究較為成熟。20 世紀(jì)末，美國(guó)掀起了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)，開(kāi)發(fā)了主要學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 200 多種，次標(biāo)準(zhǔn)達(dá)3 093 個(gè)。成就組織（Achieve）建立了較為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，長(zhǎng)期對(duì)各州課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了顯著成績(jī)。美國(guó)的課程規(guī)范研究構(gòu)建了以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、績(jī)效問(wèn)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，充分彰顯了目標(biāo)導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用，建構(gòu)了一致性績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制，形成了學(xué)校、社會(huì)、家庭間和諧的育人環(huán)境。這體現(xiàn)了“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒課程編制過(guò)程的四個(gè)步驟的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的核心精神，對(duì)我國(guó)的課程規(guī)范的研究具有重要借鑒價(jià)值。

考察國(guó)內(nèi)課程規(guī)范的相關(guān)研究成果，專門(mén)研究高校某門(mén)課程的課程規(guī)范的研究可檢索到的成果不到10篇，其中1篇是張博琦關(guān)于研究生模擬法庭課程規(guī)范的研究，其余成果主要開(kāi)展了大學(xué)某門(mén)課程的課程規(guī)范研究，涉及課程包括大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、有機(jī)化學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。這些成果研究?jī)?nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于課程規(guī)范的設(shè)計(jì)，如盧榮華、江伴東等（2007）關(guān)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)規(guī)范研究”主要是關(guān)于課程規(guī)范的設(shè)計(jì)，提出了由課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系、基礎(chǔ)課程設(shè)置、教學(xué)和考核方式等五部分內(nèi)容為主題的課程規(guī)范。金妮婭（2010）則選擇了地方院校為研究對(duì)象開(kāi)展課程規(guī)范研究，但研究?jī)?nèi)容依然圍繞教學(xué)目的、科學(xué)設(shè)置課程、合理分配課時(shí)、把握教學(xué)任務(wù)、慎重選擇教材、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課程考試等常規(guī)內(nèi)容展開(kāi)。田水云（2014）關(guān)于大學(xué)物理課程規(guī)范的研究思路和盧榮華等人的思路基本一致，重點(diǎn)開(kāi)展了課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式研究。翟樹(shù)芹（2017）關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程規(guī)范的研究則脫離傳統(tǒng)研究思路，運(yùn)用美國(guó)DQP框架體系設(shè)計(jì)了基于成果導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程規(guī)范，具有較高的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。如馮偉“基于美國(guó)DQP框架的有機(jī)化學(xué)課程規(guī)范的構(gòu)建及教學(xué)探索”主要介紹了基于DQP框架設(shè)計(jì)的有機(jī)化學(xué)課程規(guī)范應(yīng)用的效果。

綜觀國(guó)內(nèi)外已有研究成果可以看出：國(guó)外相關(guān)研究起步早，成果較成熟，相關(guān)成果已在實(shí)踐中全面應(yīng)用，得到了檢驗(yàn)，具有較高的實(shí)際借鑒價(jià)值。反觀國(guó)內(nèi)研究，呈現(xiàn)出研究成果少、研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在較大差距的典型特點(diǎn)。這一研究現(xiàn)狀也表明我國(guó)關(guān)于課程規(guī)范的研究尚處于起步階段，未形成系統(tǒng)的研究框架體系，仍有許多問(wèn)題有待逐步展開(kāi)研究。

三、財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)界定

課程教學(xué)目標(biāo)明確了課程教學(xué)實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，可以清晰界定出課程教學(xué)對(duì)內(nèi)容、能力的要求和預(yù)期達(dá)到的效果。因此，要設(shè)計(jì)科學(xué)的課程規(guī)范體系首先必須科學(xué)界定課程的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須構(gòu)建的子系統(tǒng)。

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求。應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)旨在培養(yǎng)能在財(cái)務(wù)相關(guān)崗位上從事實(shí)際工作的人才，而財(cái)務(wù)管理課程主要對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)職業(yè)類崗位，因此，基于成果導(dǎo)向理念，該課程教學(xué)實(shí)施的成果應(yīng)體現(xiàn)財(cái)務(wù)職業(yè)類崗位對(duì)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。有鑒于此，在對(duì)當(dāng)前各大著名招聘網(wǎng)站、獵頭公司的財(cái)務(wù)職業(yè)類崗位招聘的崗位職責(zé)和能力要求進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)職業(yè)類崗位主要有七個(gè)，即：財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預(yù)算主管崗位、成本控制崗位、稅務(wù)籌劃崗位、財(cái)務(wù)分析崗位。由于在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，稅務(wù)籌劃、成本控制有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，因此財(cái)務(wù)管理學(xué)課程應(yīng)主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理崗位、融資主管崗位、投資主管崗位、預(yù)算主管崗位和財(cái)務(wù)分析崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

我們搜集了自2018年1月1日至2019年4月10日期間的各大招聘網(wǎng)站公布的前述五個(gè)崗位的本科生招聘信息，分析對(duì)前述五個(gè)崗位技能、素養(yǎng)要求的全部樣本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)職業(yè)類崗位要求本科生必須具備的技能、素養(yǎng)主要包括：戰(zhàn)略規(guī)劃能力、融資決策能力、投資決策能力、財(cái)務(wù)分析業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力、預(yù)算編制和管控能力、股利政策決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力。

有鑒于此，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)理論知識(shí)體系，能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)決策基本技能開(kāi)展財(cái)務(wù)決策，具備團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)溝通能力，具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和高度社會(huì)責(zé)任感，初步形成公司理財(cái)?shù)膽?zhàn)略決策能力。

四、基于成果導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系的構(gòu)建

根據(jù)以上課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，基于成果導(dǎo)向理念，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，我們構(gòu)建“1411”財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系?！?411”即：一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)、四個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)保障體系、一套課程設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)成果體系及對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

教學(xué)成果體系是本課程規(guī)范的核心內(nèi)容，是成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念的直接體現(xiàn)。基于課程教學(xué)目標(biāo)，本文構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向的“7+12”課程成果與課程內(nèi)容匹配框架。其中“7”是指設(shè)置的7個(gè)課程成果，“12”是指對(duì)應(yīng)的12個(gè)課程內(nèi)容，匹配框架的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表。

（二）教學(xué)方法體系的構(gòu)建

根據(jù)基于成果導(dǎo)向的“7+12”匹配框架，分析確定不同課程成果、不同課程內(nèi)容的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)方法的需求，針對(duì)特點(diǎn)和需求，整合案例分析法、拓展實(shí)訓(xùn)法、情景模擬法、互動(dòng)教學(xué)法、研究性教學(xué)法等不同教學(xué)方法匹配于不同的課程成果和相應(yīng)的課程內(nèi)容上，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)方法體系。對(duì)于基本理論知識(shí)的講解可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法、研究型教學(xué)法;對(duì)于財(cái)務(wù)管理重要原理的講解以案例分析法為主，綜合運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法和研究性教學(xué)法具體展開(kāi);而對(duì)于各類決策分析原理的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)施則主要運(yùn)用情景模擬法和拓展實(shí)訓(xùn)法實(shí)施教學(xué);對(duì)于部分團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容則主要運(yùn)用拓展實(shí)訓(xùn)法開(kāi)展教學(xué)?；谝陨掀ヅ湓瓌t，每一個(gè)課程成果對(duì)應(yīng)的每一個(gè)課程內(nèi)容都將會(huì)匹配相應(yīng)的一種或多種教學(xué)方法，形成一個(gè)內(nèi)容與方法科學(xué)匹配的教學(xué)方體系，有效實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程資源體系構(gòu)建

課程資源體系應(yīng)涵蓋教學(xué)課件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)空間設(shè)計(jì)、習(xí)題庫(kù)設(shè)計(jì)和知識(shí)測(cè)試平臺(tái)搭建等內(nèi)容。

教學(xué)課件設(shè)計(jì)建議采取師生共同制作的模式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自發(fā)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)建議構(gòu)建立體化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，形成教材為知識(shí)資源主體，專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源主體，微信、QQ群和課程網(wǎng)站平臺(tái)為師生互動(dòng)空間主體的學(xué)習(xí)資源體系，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源保障。在學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)中，充分利用在線精品課程資源，以《財(cái)務(wù)管理學(xué)》國(guó)家級(jí)精品課程資源作為重要在線學(xué)習(xí)參考資源，形成在線自學(xué)資源庫(kù)，充實(shí)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，充分利用在線課程平臺(tái)，建立配套習(xí)題庫(kù)和考試庫(kù)，建立在線自主測(cè)試平臺(tái)，使學(xué)生的課后作業(yè)和知識(shí)測(cè)試可以在線上完成，建立課后答疑的線上交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的及時(shí)在線交流，為理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)形成有力支撐。

（四）課程成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

對(duì)每一個(gè)課程成果設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而構(gòu)成課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)整合課程成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以過(guò)程性考核和能力考核為主導(dǎo)、知識(shí)性測(cè)試為輔助，學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)性測(cè)試主要運(yùn)用課程網(wǎng)站進(jìn)行在線即時(shí)測(cè)試，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和及時(shí)性。學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)主要用于過(guò)程性考核和能力考核。過(guò)程性考核主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告參與度等內(nèi)容，通過(guò)建立各子項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核;能力考核主要是項(xiàng)目報(bào)告展示，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目報(bào)告和小組合作能力設(shè)定相應(yīng)量規(guī)，按照設(shè)定量規(guī)進(jìn)行具體考核。綜合過(guò)程性考核、能力考核和知識(shí)性測(cè)試三項(xiàng)的總體成績(jī)形成對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）條件保障

從教學(xué)基本條件、實(shí)訓(xùn)條件配備、管理制度制定等方面明確提出必須具備的基本條件和資金保障要求。其中教學(xué)基本條件需要明確指出實(shí)施課程教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施、場(chǎng)所要求和軟硬件要求。同時(shí)，要明確對(duì)授課師資隊(duì)伍數(shù)量和條件的要求;實(shí)訓(xùn)條件要準(zhǔn)確界定開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)需要的軟硬件設(shè)備、相應(yīng)設(shè)備的規(guī)格和參數(shù)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和需要的師資數(shù)量。要有明確的課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)操作指南;為確保課程教學(xué)的有序?qū)嵤?，學(xué)院要制定配套教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制，為課程教學(xué)的順利開(kāi)展提供制度保障。

（六）課堂設(shè)計(jì)

在前述子系統(tǒng)基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)具體課堂教學(xué)策略，形成可借鑒的一套課堂設(shè)計(jì)，便于教師開(kāi)展教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向的課程規(guī)范要求，具有可推廣性和可操作性。課堂設(shè)計(jì)可以按照設(shè)定的課程成果與匹配的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行細(xì)化，每一個(gè)課程內(nèi)容編制一個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案，形成一套完整的課堂設(shè)計(jì)，使每一個(gè)準(zhǔn)備講授該門(mén)課程的教師可以按照課堂設(shè)計(jì)開(kāi)展具體教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)一般須包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂流程安排、教學(xué)反思和課程思政設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

基于前述對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系的設(shè)計(jì)，基于成果導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程規(guī)范體系具體構(gòu)成如下圖所示。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊穎，女，教授，博士，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事上市公司治理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究。