語(yǔ)用取向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，論述語(yǔ)用取向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，建議通過(guò)新知導(dǎo)入適應(yīng)班級(jí)學(xué)情，以點(diǎn)撥啟發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生能力遷移，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用取向 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐 《少年閏土》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0086-02

語(yǔ)用即主體在情境中運(yùn)用所學(xué)字、詞、句、篇恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。語(yǔ)用取向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是回歸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的需要，也是適應(yīng)核心素養(yǎng)教育觀念下發(fā)展“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”能力的應(yīng)有之義?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基者魯迅先生的代表作之一《故鄉(xiāng)》，課文無(wú)論是藝術(shù)特色還是思想內(nèi)涵均具有重要的教學(xué)價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和表達(dá)技巧的范本。

一、《少年閏土》文本解讀

（一）語(yǔ)體分析

語(yǔ)體包含了語(yǔ)言交際中的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，是文本存在的具體形式?！渡倌觊c土》是短篇小說(shuō)的節(jié)選片段，全文以敘述語(yǔ)言為主并且隨敘述主體（角色）和敘述視角的切換而變化，令語(yǔ)體形態(tài)呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)。魯迅被推崇為五四新文學(xué)創(chuàng)造“新形式”的先鋒，是以其新鮮、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)體著稱。在字詞方面，“猹”“祭祀”“裝弶”“秕谷”“潮汛”等生字詞無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的閱讀造成障礙。因此，教師在設(shè)計(jì)新課時(shí)就必須先厘清讀音、字形和詞意，確保學(xué)生能夠流利地閱讀全文，并通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)的聯(lián)系能夠了解文章大意。句式結(jié)構(gòu)方面，《少年閏土》也不乏存在一些復(fù)雜句、復(fù)合句。如“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛”“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”，針對(duì)這部分內(nèi)容，在課堂上需引導(dǎo)學(xué)生了解文本的表達(dá)方法，并鼓勵(lì)他們擴(kuò)寫、縮寫和仿寫，逐漸提高書面表達(dá)水平。修辭手法方面，在對(duì)閏土的描寫中大量使用了比喻，“像是松樹皮”“仿佛石像”等，同時(shí)又運(yùn)用對(duì)比手法，將少年閏土與“我”，少年閏土與中年閏土進(jìn)行了比較，以此來(lái)傳達(dá)言外之意。這更需要學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)用”視角分析具體語(yǔ)境，才能夠真正理解文本表達(dá)的深層內(nèi)涵。

（二）語(yǔ)象歸納

西方新批評(píng)派認(rèn)為語(yǔ)言能夠在讀者腦海中成“象”，但不同于藝術(shù)創(chuàng)作的是語(yǔ)言所成的“象”可以是千人千面的，因此提出了一個(gè)全新的概念，即“語(yǔ)象”。語(yǔ)象的呈現(xiàn)主要依賴于語(yǔ)言的“指物”和“描述”兩個(gè)功能。如文本中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，“天空”與“圓月”都屬于生活經(jīng)驗(yàn)的表象記憶，當(dāng)學(xué)生閱讀到此處時(shí)腦海中就會(huì)立刻浮現(xiàn)出“圖像”，這就是語(yǔ)言“指物”功能的體現(xiàn)。而“深藍(lán)的”“金黃的”則屬于描述功能的范疇，學(xué)生在閱讀理解文本之后仍需再加工，才能真正窺得原貌。除此之外，《少年閏土》中對(duì)人物外貌的描寫也頗具特色，是本課教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。如閏土的第一次出場(chǎng)，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“小氈帽”和“紫色”分別蘊(yùn)含的深層意思，從而更清楚地認(rèn)識(shí)閏土的外貌和家庭背景。

（三）語(yǔ)義探究

邢福義在《語(yǔ)言學(xué)概論》中提出，語(yǔ)義即語(yǔ)言的意義，是語(yǔ)體形態(tài)所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練中，除了要掌握字詞理解文義，還必須了解作者蘊(yùn)含在客觀物象背后的意趣和思想。課文《少年閏土》主要從個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)視角出發(fā)，表達(dá)了作者的思想感情?！拔摇睂?duì)少年閏土的回憶在文中占了很大篇幅，通過(guò)講捕鳥、撿貝殼、刺猹和看跳魚兒幾個(gè)場(chǎng)景，塑造了一個(gè)勇敢聰明、見識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，字里行間流露出“我”對(duì)閏土的友誼和懷念。同時(shí)，作者在文章中也毫不避諱地描寫了“我”與閏土的階級(jí)關(guān)系，并以中年閏土和少年閏土的對(duì)比來(lái)揭露舊社會(huì)“吃人”的本質(zhì)。要體會(huì)這些思想感情，學(xué)生就需要深入了解魯迅的生平以及《少年閏土》的創(chuàng)作背景，這也是備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

二、語(yǔ)用取向下《少年閏土》的閱讀設(shè)計(jì)

（一）新知導(dǎo)入，精準(zhǔn)把握學(xué)情

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)脫離了學(xué)情實(shí)際，盲目采取“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力和心理特點(diǎn)，落實(shí)層次化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，才能夠確保每一名學(xué)生在課堂上均能有所收獲，并且熟練地將當(dāng)堂知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。在《少年閏土》新課設(shè)計(jì)中，就需要體現(xiàn)出由易至難的階梯式教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要著眼于對(duì)生字詞、讀音的掌握，幫助他們順利地通讀全文、了解大概含義。如帶領(lǐng)學(xué)生拼讀“值年”“如許”“其間”“無(wú)端的”等詞語(yǔ)，并解釋每一個(gè)生詞對(duì)應(yīng)的解釋，打通他們?cè)诒菊n閱讀理解中的障礙。而對(duì)于絕大多數(shù)中上游的學(xué)生，則需要將主要精力放在全文的謀篇布局上，厘清本文的行文邏輯和故事梗概，以及要求這部分學(xué)生對(duì)《少年閏土》進(jìn)行朗讀，對(duì)作者在寫作中使用的插敘手法有初步的認(rèn)識(shí)，并能夠言簡(jiǎn)意賅地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。相比之下，優(yōu)生無(wú)論是學(xué)科基礎(chǔ)還是接受能力都比較拔尖，在閱讀教學(xué)中就需要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的品讀。如讀到“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許無(wú)色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷”，可以讓學(xué)生思考此處“我”的內(nèi)心活動(dòng)，并重點(diǎn)品味“素”“如許”“新鮮”幾個(gè)詞的用法。

（二）點(diǎn)撥啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，這恰與語(yǔ)用取向下的閱讀教學(xué)理念不謀而合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生閱讀全文后，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

師：作者對(duì)“少年閏土”的外貌描寫在第幾自然段？

生（全體）：第4自然段。

師：誰(shuí)能告訴我，作者給“少年閏土”塑造了怎樣的形象？

生1：從閏土的衣著打扮來(lái)看，閏土是一個(gè)農(nóng)村小孩，而且很受父母的疼愛(ài)。

生2：閏土與同齡的“我”在私下偷偷說(shuō)話，可以看出是一個(gè)天真可愛(ài)的少年。

師：那么文中的“我”是怎么看待這個(gè)少年的呢？

（學(xué)生陷入了良久的沉默）

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩仡櫸谋?，從作者敘述中使用的形容詞以及“我”的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)進(jìn)行分析。

（經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀思考）

生3：文章中用“盼新年”“飛跑地去看”直接表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛(ài)。

生4：課文主要敘述了講捕鳥、撿貝殼、插猹和看跳魚兒四件事，閏土心里“無(wú)窮無(wú)盡”的稀奇事都是“我”全然不了解的，“我”對(duì)這個(gè)無(wú)所不知的同齡少年充滿了喜愛(ài)和欽佩。

師：非常好。

通過(guò)教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠逐層深入地探究文本。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而對(duì)文本的字面意義和情境意義有了更深刻的理解，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)運(yùn)用，促進(jìn)能力遷移

語(yǔ)用取向下的閱讀教學(xué)要由以往的知識(shí)傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)遷移，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐的能力，包括對(duì)文本的感知、理解、鑒賞和運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)豐富多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉技能。比如，在課堂上可以組織學(xué)生對(duì)句段復(fù)述、仿寫，或在黑板上寫下原句要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫。

原句：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。

生1縮寫：天空掛著圓月。

原句：這少年便是閏土。

生2擴(kuò)句：這紫色圓臉帶項(xiàng)圈的少年就是閏土。

在縮寫和擴(kuò)寫的嘗試中，學(xué)生需要準(zhǔn)確區(qū)分語(yǔ)句的主干內(nèi)容和從屬內(nèi)容，這有助于增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解，同時(shí)也將提高他們的表達(dá)水平。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)劇本排練話劇，發(fā)揮想象力將課文中的四個(gè)小場(chǎng)景補(bǔ)充完善，并在講臺(tái)上表演。依托此類生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到以學(xué)定教的目的;另一方面也可以有效地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，并且在不斷地運(yùn)用中熟練掌握技巧。

三、教學(xué)反思

魯迅先生是無(wú)可爭(zhēng)議的語(yǔ)言大師，《少年閏土》中的語(yǔ)言運(yùn)用更是精湛奧妙，既凸顯了白話的明白曉暢，又兼顧了無(wú)窮的意蘊(yùn)。因此，解讀文本是幫助學(xué)生理解課文的應(yīng)然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的有益嘗試。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者關(guān)注了本班學(xué)情，嚴(yán)格遵循語(yǔ)體、語(yǔ)象、語(yǔ)義由淺及深的一般過(guò)程，使學(xué)生在課堂上能夠平穩(wěn)地提高。這恰好與課程改革的三維目標(biāo)不謀而合，即兼顧了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

總體而言，本堂課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)《少年閏土》一文語(yǔ)言的魅力有了深刻體會(huì)，也在遷移環(huán)節(jié)將所學(xué)內(nèi)化為參與語(yǔ)言實(shí)踐的能力。但也仍存在一些不足和遺憾，如學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極，應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)形式較單一，因此，在今后的教研和實(shí)踐中還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教案，給學(xué)生帶來(lái)精彩紛呈的課堂，幫助他們熟練掌握母語(yǔ)。

在《少年閏土》一課閱讀教學(xué)中，筆者以語(yǔ)用取向?yàn)榛驹瓌t，通過(guò)分析文本的語(yǔ)體形態(tài)、語(yǔ)象和語(yǔ)義體系，明確當(dāng)堂教學(xué)的大方向;精準(zhǔn)把握班級(jí)學(xué)情，按照學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)導(dǎo)入層次分明的新課知識(shí)，確保每名學(xué)生都能夠順利地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容;不失時(shí)機(jī)地予以點(diǎn)撥啟發(fā)，令學(xué)生對(duì)謀篇布局、字詞含義以及文章思想感情有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且在思考探究中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu);設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)有趣的仿寫縮寫、話劇表演等活動(dòng)中練習(xí)，逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃新途（1980— ），壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任靖西市化峒鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）