初中班主任工作的多維藝術(shù)

【摘要】本文根據(jù)初中教育實(shí)際和班主任職責(zé)，結(jié)合初中生生理和心理特點(diǎn)，總結(jié)初中班主任工作藝術(shù)：樹(shù)立“三心”，強(qiáng)化“三意”，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)素質(zhì);認(rèn)識(shí)、把握學(xué)生的個(gè)體差異;巧用談心策略;學(xué)會(huì)尊重，善于鼓勵(lì)，正面驅(qū)動(dòng);重言傳更重身教，以身示范，贏得學(xué)生的信任;關(guān)注幫扶特殊群體學(xué)生;妥善處理好上行、平行、下行關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 工作藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0059-03

我國(guó)初中生的在校年齡大多介于13—15歲之間，這是人的生命過(guò)程中一個(gè)重要且特殊的階段，表現(xiàn)為生理發(fā)育迅速但心理發(fā)展相對(duì)緩慢，心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡初期。學(xué)生在這個(gè)階段容易出現(xiàn)一系列心理及行為問(wèn)題，如心理上成人感與幼稚性的矛盾，好模仿、逆反和消極心境等。班主任是班級(jí)工作的管理者和教育教學(xué)的骨干力量，肩負(fù)著實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃、管理班級(jí)、塑造良好班風(fēng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職責(zé)，是溝通師生與聯(lián)結(jié)家校的橋梁，也是上情下達(dá)、下情上達(dá)的重要紐帶，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。從一定意義上說(shuō)，班主任是班級(jí)的靈魂，其思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)、人格魅力、工作作風(fēng)和工作藝術(shù)影響著班級(jí)發(fā)展。實(shí)踐證明，不同的班主任，不同的工作方法和藝術(shù)，其工作效果也不相同甚至大相徑庭。因此，班主任要圍繞學(xué)校育人目標(biāo)發(fā)揮好組織管理、橋梁紐帶和教育引領(lǐng)作用，就必須注重學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和提高。

一、樹(shù)立“三心”，強(qiáng)化“三意”

一名合格的初中班主任必須注重學(xué)習(xí)，善于借鑒，積極提高。班主任要樹(shù)立“三心”，強(qiáng)化“三意”，提高自身素質(zhì)，這樣才能更好地發(fā)揮在班級(jí)工作中的管理協(xié)調(diào)和教育引領(lǐng)作用。

所謂“三心”，一是指對(duì)待工作要有責(zé)任心，這是做好班主任工作的前提和驅(qū)動(dòng)力。班主任要履職盡責(zé)，做到上對(duì)學(xué)校和社會(huì)負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。二是指對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心，有一顆仁愛(ài)之心是做好班主任工作的關(guān)鍵。羅曼·羅蘭說(shuō)：“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切將變成黑夜?！苯逃膴W秘在于如何關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”，才會(huì)敞開(kāi)心扉接受教育、改變自己。三是指教育學(xué)生要有耐心。班主任要充分理解初中生出現(xiàn)某些問(wèn)題的反復(fù)性，開(kāi)展工作要循序漸進(jìn)、曲徑通幽，消除一蹴而就的心理預(yù)期，懂得教育就是慢藝術(shù)，有打持久戰(zhàn)的精神和“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的韌勁，學(xué)會(huì)并且做到循循善誘，滴水穿石。

所謂“三意”，指班主任一要有引領(lǐng)意識(shí)，在班級(jí)工作方向和學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，積極發(fā)揮正向驅(qū)動(dòng)作用;二要有服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)圍繞學(xué)校育人目標(biāo)開(kāi)展工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;三要有創(chuàng)新意識(shí)，豐富教育載體，豐富教育內(nèi)涵，力戒墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)思維定勢(shì)，積極開(kāi)拓，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、活潑進(jìn)取的育人氛圍。

二、把握學(xué)生的個(gè)體差異

著名哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界上沒(méi)有性格完全相同的人?！泵總€(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。班主任面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，體現(xiàn)在性格氣質(zhì)、思想認(rèn)知、行為方式諸多方面，這種個(gè)體的差異性客觀存在，不以教育者的意志為轉(zhuǎn)移。認(rèn)識(shí)和把握這種差異性，不僅是班主任必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，更關(guān)乎能否進(jìn)行個(gè)性化教育并取得成效。

國(guó)家提出統(tǒng)一的德育目標(biāo)不僅重要而且必須。但初中班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)初中學(xué)段學(xué)生生理、心理發(fā)展水平及其思想認(rèn)知、行為方式等方面的差異性，承認(rèn)和允許學(xué)生有不同起點(diǎn)?！暗掠瘘c(diǎn)的確立有兩個(gè)基本依據(jù)：以德育目標(biāo)為依據(jù)，是為了保證德育起點(diǎn)在方向上與德育目標(biāo)保持一致，它具有方向性和引導(dǎo)性;以受教育者心理特點(diǎn)為依據(jù)，是為了使德育目標(biāo)要求有一定的層次和坡度，以增強(qiáng)它的可接受性。兩個(gè)依據(jù)之間的交匯點(diǎn)便是最佳的德育起點(diǎn)?！盵1]無(wú)疑，德育實(shí)施在方向上必須與德育目標(biāo)保持一致，但就學(xué)生個(gè)體而言，無(wú)論學(xué)校還是班主任，都不應(yīng)也不能把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點(diǎn)。要充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)校德育“目標(biāo)”的經(jīng)緯大于學(xué)生德育“起點(diǎn)”的經(jīng)緯;個(gè)體差異性決定學(xué)生彼此間的德育“起點(diǎn)”各異;德育既非直線也非平面，“其間可出現(xiàn)反復(fù)，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”[2]，不可能一蹴而就。因此，在德育站位與行為取向上，學(xué)校和教師要強(qiáng)化德育責(zé)任意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)德育規(guī)律，合理估價(jià)德育起點(diǎn)，以德育目標(biāo)為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行正向驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，使之不斷接近并最終達(dá)成德育目標(biāo)。

三、巧用談心策略

班主任與初中生談心，要善于分析與把握其個(gè)性特點(diǎn)、思想認(rèn)知、行為方式、存在問(wèn)題和家庭環(huán)境等方面的情況，因人、因事、因時(shí)而異地靈活選擇應(yīng)對(duì)策略，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，避免瞎講話、講瞎話，更不能用一種方法打通關(guān)應(yīng)付了事。

（一）啟發(fā)式策略。通過(guò)指點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考。適用于反應(yīng)機(jī)敏、疑慮心理較重或平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生。這種方式使學(xué)生感到親切，易贏得好感。

（二）商討式策略。以商討問(wèn)題的方式向?qū)W生傳遞談心談話信息。適用于反應(yīng)機(jī)敏、自尊心強(qiáng)或否定心理明顯、行為情緒化的學(xué)生。這種方法可增加親切感，消除學(xué)生的戒備心理，滿足其較強(qiáng)的自尊心和主體意識(shí)。

（三）冷卻式策略。適用于性情易沖動(dòng)、脾氣急躁或抗拒心理較強(qiáng)的學(xué)生。在學(xué)生情緒的高漲期不必強(qiáng)求立即解決問(wèn)題，可暫時(shí)“冷卻”處理，以退為進(jìn)，以“冷”制“熱”，給學(xué)生提供冷靜和反思的時(shí)間，同時(shí)便于教育者思索和尋求解決問(wèn)題的辦法。

（四）激發(fā)式策略。主要適用于外向型性格、心理耐受力較強(qiáng)或有惰性心理的學(xué)生。通過(guò)激將的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使之昂揚(yáng)奮起。

（五）家常式策略。把談心的目的隱匿于看似普通的擺家常中，曲徑通幽，避免直奔主題。這種方式既容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，又能夠消除其戒備心理，進(jìn)而建立起積極的態(tài)度定勢(shì)，或者化消極定勢(shì)為積極定勢(shì)。

以上方法既可單用，也可視情形靈活取舍、綜合運(yùn)用。在與學(xué)生談話時(shí)，方法不能簡(jiǎn)單劃一，要因人施教、因事定法。甚至對(duì)同一名學(xué)生的類似問(wèn)題也要因時(shí)因地而異，采取不同方法，運(yùn)用不同策略，以期最大限度地提高談心的成功率。

四、學(xué)會(huì)尊重，善于鼓勵(lì)

每個(gè)人都希望得到他人的尊重，并為之做出或積極或消極的反應(yīng)。對(duì)滿足其自尊者產(chǎn)生好感，愿采取積極合作態(tài)度;對(duì)貶其自尊者產(chǎn)生消極心態(tài)，易使相互關(guān)系陷入危機(jī)。師生之間也是如此。對(duì)此，班主任應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)和把握，做到嚴(yán)要求、會(huì)尊重，尤其注意平等對(duì)待每名學(xué)生，切勿居高臨下、盛氣凌人。要勇于放下“架子”，做到亦師亦友，把對(duì)學(xué)生思想品行學(xué)習(xí)等方面的嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，棄“減法”做“加法”，贏得學(xué)生的尊重。

班主任既要敢于批評(píng)不良言行，更要善于弘揚(yáng)正氣、鼓勵(lì)先進(jìn)。鼓勵(lì)并非恭維，而是對(duì)班集體和學(xué)生進(jìn)步的真誠(chéng)肯定，它是德育不可或缺的輔助方法。恰到好處的鼓勵(lì)可以贏得學(xué)生的好感和尊敬，進(jìn)而建立積極的態(tài)度定勢(shì)，或者化消極定勢(shì)為積極定勢(shì)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班集體和學(xué)生的進(jìn)步，尤其要善于發(fā)現(xiàn)有過(guò)失的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，甚至有必要用“放大鏡”看待他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

五、為人師表，以身示范

班主任言傳的教育作用自不必言，身教的示范作用更不可輕視。如果只注重以教育者身份進(jìn)行自上而下的說(shuō)教式單向灌輸，居高臨下地要求學(xué)生應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，卻常常忘記了自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，甚至言行背道而馳，其結(jié)果只能是“其身不正，雖令不從”。教育者重言傳輕身教，其言傳分量往往蒼白，難以入腦入心，易導(dǎo)致學(xué)生反感抵觸。榜樣示范是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量。在尚未定型和模仿性較強(qiáng)的初中生面前，教師不同言行的教育效果常常大相徑庭。如果教育者講多做少或者講一套做一套，其教育引導(dǎo)作用可能事倍功半甚至與期望相反。因此，班主任既要重言傳，更要重身教，為人師表，率先垂范，以實(shí)際行動(dòng)取信和感染學(xué)生，這樣才能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，教育的預(yù)期目標(biāo)才可能最大限度地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

六、幫扶特殊群體學(xué)生

初中階段的特殊群體主要包括留守兒童、流動(dòng)兒童、孤兒、單親兒童、特困家庭子女、身體殘障生、外來(lái)務(wù)工人員子女等。筆者以為，特殊群體還應(yīng)包括成績(jī)優(yōu)秀生或某方面有突出能力的學(xué)生。

和一般學(xué)生相比，特殊群體學(xué)生在心理認(rèn)知或行為方式上常存在更多問(wèn)題。班主任要采取有效措施加以引導(dǎo)，幫助、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，這也是協(xié)助學(xué)校做好安穩(wěn)工作、消減事故隱患的客觀需要。為此，班主任一要了解和掌握學(xué)生實(shí)情，及時(shí)建立和完善學(xué)生檔案，加強(qiáng)對(duì)特殊群體學(xué)生信息的分析和研判，找出其共性和個(gè)性，抓住工作重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，做到有的放矢;二要?jiǎng)討B(tài)跟蹤、對(duì)癥施教，針對(duì)特殊群體學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤，細(xì)心觀察，通過(guò)分析學(xué)生的心理特征、言行舉止、學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭情況等信息，對(duì)癥施教，不搞“一刀切”;三要著力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，鼓勵(lì)特殊群體學(xué)生勇于面對(duì)人生逆境和生活挑戰(zhàn)，以自己的意志戰(zhàn)勝人生道路上的種種困難，同時(shí)積極營(yíng)造氛圍，對(duì)學(xué)生克服困難提供力所能及的幫扶和疏導(dǎo);四要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成績(jī)優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生雖然某方面出眾，但常有自傲心理，不愿或難于與一般同學(xué)交流，班主任在激發(fā)這類學(xué)生正能量的同時(shí)，須注意發(fā)現(xiàn)其劣勢(shì)和不足，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地評(píng)價(jià)自己，一分為二地看待他人，避免其成為“孤獨(dú)一族”。

七、妥善處理好幾種關(guān)系

班主任要最大限度地做好班級(jí)和學(xué)生的教育管理工作，需要處理好上行、平行和下行三個(gè)維度的關(guān)系。

（一）上行關(guān)系

這是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，主要包括與分管德育工作的副校長(zhǎng)、政教處和年級(jí)組的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是班主任工作中的上行溝通和決策執(zhí)行，包括三要：一要處理好與分管校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系;二要處理好與學(xué)校主管部門和年級(jí)組的關(guān)系;三要將學(xué)校和年級(jí)組工作部署落實(shí)到位。

班主任處理好上行關(guān)系需做到五要：要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，履職盡責(zé)不旁觀，積極進(jìn)取求卓越;要虛心接受上級(jí)對(duì)工作的督查和考評(píng)，尊重領(lǐng)導(dǎo)不逢迎，維護(hù)威信不兩面，將心比心有誠(chéng)信;要找準(zhǔn)坐標(biāo)，工作到位不越位，遵規(guī)守紀(jì)不過(guò)界，主動(dòng)排憂不添亂，小事及時(shí)處理講效率，大事及時(shí)報(bào)告不拖延;要愉快地接受任務(wù)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，虛心接受批評(píng)意見(jiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)不推責(zé)。

（二）平行關(guān)系

平行關(guān)系主要是指與其他班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，這是一種相互協(xié)作的關(guān)系。一個(gè)年級(jí)有多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)從表面上看是獨(dú)立的，但班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在諸多聯(lián)系，如果處理不好，就容易出現(xiàn)矛盾，有時(shí)班主任之間也可能產(chǎn)生誤會(huì)。若能妥善處理，就能相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。因此，班主任要善于與其他班主任加強(qiáng)相互溝通，增加從側(cè)面了解本班學(xué)生的渠道，同時(shí)借鑒其他班主任的工作經(jīng)驗(yàn)。處理好與其他班主任的關(guān)系，一要相互信任、相互包容、相互支持;二要加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高;三要共同營(yíng)造團(tuán)結(jié)友善、和諧進(jìn)取的校園氛圍。

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間沒(méi)有從屬和利益關(guān)系，而是家校關(guān)系和平等的朋友關(guān)系。抓好學(xué)生的教育管理，僅靠學(xué)?；蚣彝畏矫娉ｋy以完全奏效，必須由學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面協(xié)作配合。班主任要注意了解學(xué)生家庭基本情況，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建家校聯(lián)系平臺(tái)，及時(shí)溝通家校情況，報(bào)喜亦報(bào)憂;要努力與家長(zhǎng)建立平等互信關(guān)系，凝聚共識(shí)，協(xié)調(diào)家校教育的方向和步調(diào);要平等對(duì)待每位學(xué)生家長(zhǎng)，無(wú)論其家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位如何，不世俗功利，不厚此薄彼，堅(jiān)決抵制社會(huì)不良風(fēng)氣，凈化家校關(guān)系;要尊重家長(zhǎng)但不遷就其不合理要求，不徇私情不交換人情，不做有損學(xué)校教育教學(xué)和違反職業(yè)道德的事情。

（三）下行關(guān)系

班主任要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，注意把握好四個(gè)尺度。

1.在班級(jí)管理上把握好緊與松的尺度

要把學(xué)生培養(yǎng)成符合教育目標(biāo)，適應(yīng)新時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人，班主任必須從嚴(yán)管理，讓學(xué)生“緊張”起來(lái)，不能松松垮垮。但張弛要適度，不能走極端。不能為了讓班級(jí)工作“出彩”而把工作之弦繃得過(guò)緊，對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼或苦口婆心不厭其煩，一味地“緊”有時(shí)效果并不理想，不僅難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)加重學(xué)生干部的工作負(fù)擔(dān)，引發(fā)或增加學(xué)生的緊張心理和厭學(xué)情緒，最終適得其反。

班主任希望所管理的班級(jí)出彩無(wú)可厚非，但不能僅從主觀愿望出發(fā)，應(yīng)設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮，既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抓緊時(shí)間學(xué)知識(shí)、增才干;又要注意勞逸結(jié)合、張弛有度，適當(dāng)開(kāi)展一些有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、增強(qiáng)其體質(zhì)的文體活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得以調(diào)劑和適當(dāng)放松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩、心情開(kāi)朗、精神振作，為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力和活力。

2.在紀(jì)律要求上把握好嚴(yán)與寬的尺度

正確處理嚴(yán)與寬的關(guān)系，應(yīng)把二者有機(jī)結(jié)合，做到相互包含?！皣?yán)格的要求、嚴(yán)肅的紀(jì)律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴(yán)，無(wú)以正風(fēng);不嚴(yán)，無(wú)以肅紀(jì);不嚴(yán)，無(wú)以養(yǎng)德;不嚴(yán)，無(wú)以勵(lì)志?！盵3]在嚴(yán)與寬的關(guān)系中，嚴(yán)是剛性但不是壓制，它以獎(jiǎng)懲制度為手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持;寬是彈性而非放縱，它以思想教育為手段，注重因人而異、因材施教。把握好嚴(yán)與寬的尺度是班主任需要掌握的藝術(shù)，否則，無(wú)嚴(yán)之寬是一種不負(fù)責(zé)任的“溺愛(ài)”，而缺寬之嚴(yán)是一種單純的機(jī)械強(qiáng)制，同樣不可取。

班主任既要嚴(yán)格要求學(xué)生，不對(duì)其錯(cuò)誤言行姑息縱容、放任自流;同時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤有反復(fù)。要提供容錯(cuò)、糾錯(cuò)空間，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到嚴(yán)中有寬，寬而不縱，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.在執(zhí)行規(guī)章制度上把握好獎(jiǎng)與罰的尺度

班主任應(yīng)該是國(guó)家法律和學(xué)校規(guī)章的積極宣傳者和模范執(zhí)行者。要堅(jiān)持正確的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向，注重培育正面典型，以榜樣的感召力激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和批評(píng)不良現(xiàn)象，敢于處理違紀(jì)、違規(guī)行為，堅(jiān)決制止歪風(fēng)邪氣，避免放任自流。要維護(hù)學(xué)校規(guī)章制度的嚴(yán)肅性和平等性，獎(jiǎng)罰分明，不枉不縱。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰不因?qū)W生家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣等而區(qū)別對(duì)待，不搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)先進(jìn)典型、好人好事，多在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“揚(yáng)善于公庭”;評(píng)價(jià)學(xué)生客觀公正，“愛(ài)”而知其“丑”，“憎”而曉其“善”。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，批評(píng)潛力生不以偏概全，表?yè)P(yáng)學(xué)優(yōu)生不一葉遮丑全面美化。對(duì)于非原則性的小節(jié)問(wèn)題，多采取個(gè)別談話提醒告誡，“規(guī)勸于密室”，避免公開(kāi)呵斥、當(dāng)眾揭短。

4.在師生關(guān)系上把握好親與疏的尺度

班主任工作實(shí)質(zhì)是做人的工作，把握好師生間的親疏尺度很重要。堅(jiān)持做到“六不”，即不以“教育者”自居，不擺架子，不居高臨下，不盛氣凌人，不嫌“貧”愛(ài)“富”，不親“優(yōu)”厭“劣”。要尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待每名學(xué)生，尤其要避免“親”一批“疏”一批。

班主任要深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，善于親近學(xué)生，以朋友姿態(tài)與其交流，甚至可以給他們講自己的興趣愛(ài)好、讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷、職業(yè)理想、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，增加學(xué)生的親切感，做學(xué)生的知心朋友，使其樂(lè)于與自己親近，樂(lè)于交談、傾聽(tīng)、服從。

班主任要把握好師生間的分寸，善于與學(xué)生打成一片但不能混為一團(tuán)，不能過(guò)于親密有失分寸，混淆身份，喪失威信。班主任的言談舉止和行為處事要有教師風(fēng)范和教師威嚴(yán)。亦師亦友，這是班主任與學(xué)生相處的雙重身份，也是正確把握師生之間心理距離的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王勁松，周春芳.試析高校德育觀念的轉(zhuǎn)變[J].探索，2002（3）

[3]林志海，朱剛.班主任工作中要處理好五種辯證關(guān)系[J].班主任，2008（6）

作者簡(jiǎn)介：王秋詩(shī)（1990— ），女，四川瀘州人，主要研究方向：班主任工作藝術(shù)。

（責(zé)編 秦越霞）