指向?qū)W習(xí)力提升的練習(xí)講評(píng)課“三走”教學(xué)策略探微

王曉青

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，練習(xí)講評(píng)課被窄化為“糾錯(cuò)課”，甚至是“對(duì)答案課”，學(xué)生興趣索然，被動(dòng)接受，效果堪憂。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將“三走”教學(xué)策略引入練習(xí)講評(píng)課中，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與其中，進(jìn)而找出知識(shí)的盲點(diǎn)，教師在旁適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力提升;走學(xué);走臺(tái);走心

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！敝祆湓凇端臅ⅰ分凶⒃唬骸皩W(xué)而又時(shí)時(shí)習(xí)之，則所學(xué)者熟，而中心喜說，其進(jìn)自不能已矣?！边@些都足以看出練習(xí)的重要性，因此練習(xí)講評(píng)課也就顯得尤為重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中練習(xí)講評(píng)課的實(shí)效性卻不容樂觀。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重拾丟失的“主人身份”？反復(fù)思忖、頓悟，那就是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)方式的變革推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，探索多元化的練習(xí)講評(píng)課的生態(tài)路徑，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、觀照：練習(xí)講評(píng)課中提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的意義探尋

1.提升了自學(xué)能力

練習(xí)講評(píng)課方式的變革，凸顯了學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，并積極推動(dòng)自學(xué)、促進(jìn)自學(xué)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于全面發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)力是其重要組成部分，有了學(xué)習(xí)力，就有了一把打開所有疑問的金鑰匙。

2.樹立了自我意識(shí)

教育教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好和年齡性格特點(diǎn)，樹立其自信心，正如蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中所寫“使每個(gè)學(xué)生都抬起頭來”。創(chuàng)設(shè)練習(xí)講評(píng)課的模式，讓學(xué)生勇于走到人前來，以興趣帶動(dòng)自信，突破心理障礙和性格弱點(diǎn)，正視自己的能力，正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自我意識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，錘煉學(xué)生完美的人格，為其踏入社會(huì)做好知識(shí)上和心理上的雙層準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)觀念

現(xiàn)代社會(huì)機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，要從小就培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念。這種競(jìng)爭(zhēng)觀念應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識(shí)，只有這樣才能隨時(shí)抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，既要糾正學(xué)生的保守態(tài)度與嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，又要身體力行地帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

二、踐行：探索多元化的練習(xí)講評(píng)課的生態(tài)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）走學(xué)——敲響學(xué)習(xí)力提升的前奏

1.同桌討論，互通有無

上課伊始，教師給學(xué)生2分鐘時(shí)間，讓他們自己找出不會(huì)的或者不能確定的題目，重新仔細(xì)審題，如果還是找不出確定的答案，就把這些題目圈畫出來，把問題記錄下來，然后同桌互相討論，共同商議，互幫互助，結(jié)合書本上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，找出做題的依據(jù)，并達(dá)成共識(shí)。同桌討論后還是拿不準(zhǔn)的題目就需要圈記下來，等待進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.組內(nèi)研討，集中攻克

在同桌討論環(huán)節(jié)，解決不了的問題已經(jīng)圈畫出來，這部分圈畫出來的問題是學(xué)生通過自己和同桌的能力解決不了的，這就說明在這一知識(shí)領(lǐng)域?qū)W生或多或少存在知識(shí)的盲點(diǎn)，需要借助外力攻克。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)研討，集中小組的智慧攻克難關(guān)，解決這些難題。筆者在教學(xué)中正常把每個(gè)小組設(shè)置為4—6人，前后座位為一組，這樣便于交流研討。以每個(gè)小組為單位，組長(zhǎng)為核心，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)提交自己的易錯(cuò)題、難題以及經(jīng)驗(yàn)分享題。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，嘗試錯(cuò)因分析、幫助一些學(xué)生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長(zhǎng)收集整理，提交典型易錯(cuò)題以及共同難題。

（二）走臺(tái)——奏響學(xué)習(xí)力提升的主曲

1.自告奮勇，上臺(tái)講述

在第一環(huán)節(jié)“走學(xué)”以后，正式進(jìn)入練習(xí)的講評(píng)環(huán)節(jié)。這時(shí)候把教師講題的權(quán)利下放給每個(gè)學(xué)生，只要愿意誰都可以上臺(tái)講題。為了提高練習(xí)講解的有效性，所有學(xué)生都會(huì)的題目不費(fèi)口舌，不會(huì)的或者是做錯(cuò)的題目就是學(xué)生大顯身手的時(shí)候。通過上面的“走學(xué)”，學(xué)生已經(jīng)知道自己的錯(cuò)題及錯(cuò)誤的原因，正常筆者會(huì)讓這些做錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)講解自己的錯(cuò)題及錯(cuò)誤的原因，讓他們?cè)谥v解中加深對(duì)這些題目的理解和記憶，也給他們搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.小組互助，補(bǔ)充完善

在練習(xí)講評(píng)課中，筆者一般都會(huì)采取小組比賽的形式。一些基礎(chǔ)題目的講解，筆者給予學(xué)困生更多的關(guān)愛——“特別的愛給特別的你”，把講解基礎(chǔ)題目的機(jī)會(huì)給出錯(cuò)的同學(xué)，讓他們?cè)谥v解題目時(shí)把剛剛學(xué)到的解題技巧通過講述一遍內(nèi)化于心。當(dāng)出現(xiàn)有的學(xué)生講不清楚的時(shí)候，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充完善，互幫互助，體現(xiàn)小組內(nèi)的協(xié)同作戰(zhàn)，激勵(lì)所有學(xué)生為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

3.變化題型，鞏固提升

在完成練習(xí)講解后，這時(shí)候教師可以出場(chǎng)了，對(duì)練習(xí)講解中錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，然后適當(dāng)變換題型，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能知其一，而且能知其二。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)一知半解，一旦變換試題的情景，或者變換試題的條件，學(xué)生又陷入思維困境。所以教師要不斷挖掘錯(cuò)題背后的本質(zhì)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。當(dāng)然，這時(shí)候也可以給予一部分優(yōu)生一些時(shí)間，讓他們加入出題行列，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使這一部分學(xué)生不僅能吃得飽，還能吃得好。學(xué)生訂正錯(cuò)誤和編制新習(xí)題的過程，是消化講評(píng)內(nèi)容及突破重、難點(diǎn)的有效措施，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)視野的一條重要渠道。當(dāng)學(xué)生能夠編制出同類試題時(shí)，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關(guān)知識(shí)，拓展了應(yīng)用能力。

（三）走心——唱響學(xué)習(xí)力提升的副歌

學(xué)習(xí)是要“走心”的，只有真正地走入心扉的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)境界和學(xué)習(xí)效果。在練習(xí)講評(píng)課的第三環(huán)節(jié)，我們可以通過“反思內(nèi)化——結(jié)對(duì)互講——抽查反饋”來檢測(cè)練習(xí)講評(píng)課的實(shí)際效果，真正讓練習(xí)講評(píng)課成為學(xué)生的主場(chǎng)。

1.自我吸收，反思內(nèi)化

練習(xí)講評(píng)結(jié)束以后，要給學(xué)生自我吸收和消化的時(shí)間，這段時(shí)間可以讓學(xué)生自己去查看做錯(cuò)的題目，并分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把錯(cuò)題根植于心，并整理謄抄在錯(cuò)題集上，加深印象，也為后期的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.尋找同伴，結(jié)對(duì)互講

尋找自己的同伴，可以不受座位限制，限時(shí)10秒鐘，每個(gè)同學(xué)找到自己最想找的一個(gè)搭檔，和他（她）結(jié)成一對(duì)，把在練習(xí)中做錯(cuò)的題目講述給對(duì)方聽，讓他們?cè)陬}目講述中加深對(duì)錯(cuò)題的鞏固。也可以換一種形式來操作，結(jié)對(duì)以后，可以由同伴來抽自己錯(cuò)誤的題目，在互相講解中熟練掌握做錯(cuò)的題目，因?yàn)橹R(shí)的記憶只有通過自己的講授才能變成自己的知識(shí)。

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利曾說過：教育的目的不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是要“通過孩子的內(nèi)在力量來達(dá)到自我的學(xué)習(xí)”。如果把學(xué)生掌握的知識(shí)比作一棵樹，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)力就是看不見的"根"，教師的作用就好比園丁，在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”精心管理下，根須才能越扎越深，呼吸地層深處的元?dú)?，知識(shí)之樹才會(huì)日益繁茂。堅(jiān)持多樣化的烹調(diào)方式優(yōu)化練習(xí)講評(píng)課，用精巧的創(chuàng)意讓練習(xí)講評(píng)課煥發(fā)新的活力，在課堂上給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，放飛學(xué)生的個(gè)性思維，讓課堂呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，作業(yè)講評(píng)課才會(huì)真正收到成效。

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號(hào)C-b/2018/02/47

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）