策略引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

殷曉艷

摘 要：以學(xué)生的發(fā)展為本是新課改的核心內(nèi)容，已被廣大的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師通過改變自身的教學(xué)思想，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極主動(dòng)，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，高素質(zhì)的人才必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理地利用教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、多途徑地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住問題關(guān)鍵，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

任何事情想要取得良好的效果，都要有一個(gè)正確的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)來說也是一樣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)就像一張白紙，你想要它呈現(xiàn)什么樣的結(jié)果，就需要用不同顏色的筆將它們描繪出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要認(rèn)真地思考，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生在思想上能夠進(jìn)行自我約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于提問的好習(xí)慣，使他們真正地發(fā)現(xiàn)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道題目：小王同學(xué)有一本書，共有300頁(yè)，第一天，小王同學(xué)讀了這本書的，第二天他又看了剩余部分的一半，請(qǐng)問小王同學(xué)沒有閱讀的部分占這本書的比例是多少？這道題目對(duì)于小學(xué)生來說，有一定難度，教師可通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵，如：（1）小王同學(xué)第一天讀完之后，沒有閱讀的部分占整本書的比例是多少？還有多少頁(yè)？（2）小王同學(xué)第二天讀了多少頁(yè)？（3）小王同學(xué)還有多少頁(yè)沒有讀？（4）沒有閱讀的部分占整本書的比例是多少？按著教師的問題，學(xué)生很快掌握了解題思路。學(xué)生會(huì)輕易地算出第一天閱讀后剩余的比例為，頁(yè)數(shù)為300×=150（頁(yè)），繼而計(jì)算出第二天讀了150×=75（頁(yè)），剩余的頁(yè)數(shù)就是300-150-75=75（頁(yè)），占比為75÷300=。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，抓住了問題的關(guān)鍵，逐步解題，有效地提高了學(xué)生的思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到探知活動(dòng)當(dāng)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法，但并不是每一種方法都能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師先要清楚地了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“8加幾”的教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生出示例題8+9，讓學(xué)生嘗試著自己去完成。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考后，很多人開始按之前學(xué)過的方法進(jìn)行計(jì)算，先將9分成了2和7，然后8+2=10，再用10加上7就可以算出結(jié)果為17。還有少部分思維比較活躍的學(xué)生，打破了這種傳統(tǒng)計(jì)算方法的思維定勢(shì)，并沒有看到8就直接想到與2結(jié)合，而是考慮到9比8大，因此想到將8分開再計(jì)算，會(huì)讓計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單。因此，這部分學(xué)生將8分成了1和7，然后計(jì)算9+1=10，10再加上剩余的7，結(jié)果還是17。就這樣，教師為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從中獲取了不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維。

案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在足夠時(shí)間的思考之后，突破了原有教學(xué)觀念的限制，釋放出創(chuàng)新思維的火花，獲取了知識(shí)和情感的發(fā)展，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，激發(fā)了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，呵護(hù)學(xué)生情感

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開形式有一定的規(guī)律可尋，教學(xué)形式相對(duì)比較固定，這樣才有利于學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)習(xí)過程并不是一成不變的，總會(huì)有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，這就需要教師運(yùn)用智慧進(jìn)行處理，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，精心呵護(hù)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分地表達(dá)出他們的真實(shí)想法，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)自我能力的有效發(fā)展，提升自身價(jià)值，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“平方厘米的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠親自參與到新知識(shí)的形成與發(fā)展的過程當(dāng)中，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)物體進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真比較：如教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，從中發(fā)現(xiàn)它的秘密;讓大家認(rèn)真回想，從日常生活中找一找，有哪些物體的面積約為1平方厘米;借助多個(gè)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，并親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，看學(xué)生能夠擺出什么圖形。就這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，親自感知和體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了感性的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成了知識(shí)認(rèn)知的內(nèi)化過程。

由案例可知，教師為學(xué)生創(chuàng)建了和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在其中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的判斷力，真正地領(lǐng)悟了所學(xué)內(nèi)容，并享受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗(yàn)積累的過程，學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師的精心指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須提高自身素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“學(xué)會(huì)了什么”發(fā)展為“我會(huì)學(xué)”。小學(xué)生的思維有著很大的隨意性，認(rèn)知活動(dòng)比較盲目，因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體向?qū)W生出示下列兩個(gè)條件：學(xué)校六年級(jí)有111名學(xué)生，相當(dāng)于五年級(jí)學(xué)生人數(shù)的，問：（1）學(xué)校五年級(jí)有多少名學(xué)生？（2）五年級(jí)、六年級(jí)共有多少名學(xué)生？（3）假如四年級(jí)學(xué)生的人數(shù)是五年級(jí)的，那么四年級(jí)有多少名學(xué)生？對(duì)于這三個(gè)問題，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠完美解答，教師可采用分層次練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)問題，題目比較簡(jiǎn)單，可由學(xué)困生來完成;第二個(gè)問題，題目難度適中，可由中等生來完成;第三個(gè)問題，題目難度系數(shù)較大，學(xué)生不易完成，可讓優(yōu)等生來完成。就這樣，一道題目，教師依據(jù)問題的難易程度，讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都可按照自己的實(shí)際水平進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到了巧練，讓不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了不同層次的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

案例當(dāng)中，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行加工，通過對(duì)知識(shí)的分層次練習(xí)，全班的學(xué)生都可獲得不同的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的愉悅感，認(rèn)知能力得到了有效提升。

總之，在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)形式，通過一定的策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由地遨游，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，敢于對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提問，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2019-R-70072。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉秋玉.和諧課堂? 靈活教學(xué)——新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建[J].新課程（上），2019，（12）.

[2]梁新君.寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2020，（3）.

[3]于長(zhǎng)明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018，（32）.

[4]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育，2015，（32）.

[5]李鋒.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（7）.

[6]吳玉瑾.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2013，（22）.

[7]支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013，（17）.

[8]吳廣和.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013，（8）.

[9]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（7）.

[10]田路.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的研究與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（3）.

[11]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2011，（6）.